微小的调整带来巨大的改变

□龙游县第二高级中学 谭学武

为师的头几年，我常自豪于课堂的“热情奔放”，为自己讲解的“细致入微”津津乐道，也常信心百倍地期待考试的来临，但成绩揭晓的那一刻却往往是我陷入情绪低谷的时候，学生的成绩让我哭笑不得，高分基本没有。更让我恼火的是：试卷中的大部分题型我都讲过，甚至还有很多是原题，为此我甚至怒斥过学生。

为何会出现这样尴尬的局面？我百思不得其解。直到后来有一次，听一位历史教师说，其实考试没有别的巧，就是要注重落实，其中最有效的方法就是检查听写。

我不以为然，但还是尝试了一下，用听写的方式来检查学生学习的效果。没想到的是，由于要听写过关，学生在复习课上特别卖力，几次考试下来，学生的成绩就变了样，与其他班的差距缩小了。我终于明白了以前每次考试失败的原因。

学生考试成绩不好，我曾怪罪于学生的眼高手低，此时才知道，其实自己也有份。现在想来，问题可能出在总是让学生泛泛而读，至于读得怎么样我从不过问，常主观地想象着学生会好的，用精神胜利法期待着奇迹的发生，结果往往是学生高调出场却以失败收场。

反思了自身存在的缺陷，并借鉴了其他优秀教师的做法，我走出了教学工作的低谷，但同时也发现“听写检查法”比较粗糙，内容较多，耗时太久，学生感到厌倦，动力不足；同时，学生的听写也存在书写不畅、层次不清等问题，完成质量不高。

我对复习方法进行了一些微调。

“微查”有的放矢。最初，我常以单元为单位给学生布置复习任务，同时给学生两三节课的复习时间，可轮到检查时，学生却常是云里雾里，好像没有复习一样，效果不是太理想。后来，我将要复习的内容进行了有效分解，比如，以课而不是以单元为单位，有时一课的内容也太多，我就以框（一课中的章节）为单位组织复习，限定分块复习与检查的时间。我常在课堂上给学生一定的时间复习，然后当堂检查，这样小范围的“微查”让很多自认为背诵能力不佳的学生也能信心十足了。同时，当堂复习检查让学生有了一定的紧张感，改变了部分学生爱磨蹭的习惯。此外，“微查”加深了学生对教材的理解，提高了他们运用知识的能力，这不能不说是一个可喜的变化。

有些时候觉得不查也没有多大关系，只要让学生投入复习就行了。但查只是手段，会对学生有所促动，查与不查完全不一样。为了进行全面而有针对性地复习，我告知学生的检查范围，往往远远大于检查时的具体内容，有点“雷声大雨点小”的味道，常让学生大呼上当，却也在愉快的气氛中完成复习内容。

“微评”触动内驱。在检查完学生的复习内容后，我都要进行及时的评价，评价的方式主要有两种：一种是旁注，如写上“很好、好、较好、字迹工整、书写整齐、层次清楚、表达新颖”等微评语，并在学生花名册上详细登记，作为学生平时的学习评价；一种是在第二次课前进行微评，对写得好的学生公开表扬，指出好在哪里。很多尝到甜头的学生常满怀期待地问我下一次检查在什么时候，有时会因我没有来得及检查而表现出很失望。评价虽小，但在学生的心目中却起着不可低估的激励作用。

另外，在学生最容易出错的地方进行批注，画个圈什么的，补上缺失文字，唤起学生的注意，让学生抓住问题的关键，弄清知识之间的内在联系，懂得“为什么是这样”。

“微谈”加深印象。一是个别微谈。在检查后，对个别学生反复出现的问题，让其谈谈自己的主要问题是什么，不足在哪里；二是集体微谈。对大家常出现的错误，通过提问让学生公开谈这个内容的失误点在哪里，怎样改正；三是相互微谈。在每次检查的内容发下来之后，留一点讨论的时间，让大家翻一翻教材，相互指出对方的不足在哪里。真理越辩越明，让学生在讨论中明辨是非。