演讲嘉宾：郑永和，北京师范大学科学教育研究院院长、教授、博士生导师，教育部门义务教育课程修订综合组、信息科技课标研制组、科学课标修订组专家

    演讲主题：推进实验教学与科学教育数字化转型

    主要成果：《信息科技学科学生学习指导手册》

    就我国义务教育阶段而言，《义务教育科学课程标准（2022年版）》增加了以探究实践为特征的工程技术教育内容，同时，“信息科技”课程从综合实践活动课程中分离出来，由一门操作技能学习为主的课程转变成为一门对人才培养和教育发展具有全面影响的基础课程，“科学”课程和“信息科技”课程在科学素养和数字素养方面的育人作用受到高度重视。特别是信息科技的实践内核对于支撑学生科学思维、探究实践、工程技术观念等多种素养训练具有重要作用，对于弥补我国科学教育中实验、实践教学短板意义重大。因此，基于科学教育新理念，结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》新要求，研制适切学生认知发展阶段规律的学习资料与课程资源成为重要的现实需求。

    北京师范大学出版社在促进科学教育数字化转型方面开展了积极探索。针对《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，结合科学教育新理念，遵循育人模式改革的底层逻辑，坚持素养导向育人目标，紧扣信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的核心素养编写了一套适合学生学习和教师教学使用的学习参考资料——三至十二年级《信息科技学科学生学习指导手册》。

    本套参考资料依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》结构，包含了小学三年级到初中八年级的“在线学习与生活”“数据与编码”“身边的算法”“过程与控制”“互联网应用与创新”“物联网实践与探索”模块。每个模块分为上、下两册，共12册教材。三至五年级主要采用“单元—项目—任务”的结构编排。每个单元是一个大任务，一般包括两个项目，每个项目又根据一定的逻辑关系拆解为若干个小任务，单元结尾处设单元评价，包括单元练习、总结反思和多元评价。每个小任务的基本结构均由“引入—探究—生成—应用—评价”五个环节构成。参考资料六至八年级采用“单元—任务”的结构编排。每个单元是一个大任务，根据一定的逻辑关系拆解为若干个小任务。每个小任务的基本结构均由“引入—探究—生成—应用—评价”五个环节构成。

    本套参考资料采用项目式学习的方式编写，注重创设真实的问题情境，以任务为驱动追求学生本位的深度探究与合作交流，强调项目成品的展示与反思，坚持全生命周期的项目体验和评价过程。倡导理论与实践紧密结合，将抽象的知识概念和复杂的科学原理融入具体的实践活动，促进学生的高阶思维与核心能力的发展。遵循创新教育理念，坚持创新实践与自主可控导向。融合诊断性与学习性评价，坚持以评促学、以评促教。

    在编写过程中，将纸质材料的编写与学习平台的开发、数字资源的建设有机结合、一体化开发。学习平台提供丰富的数字资源与学习工具，集在线学习、编程工具和物联网平台于一体，支持项目式学习与过程性评价，全面提升学习效率。期望通过一体化学习参考资料开发，缩小欠发达地区与发达地区、农村学校与城市学校在“信息科技”课程学习条件上的差异，满足不同地区学生的学习需求。