构建科学的中小学教师评价体系，应包含以下几个要素：评价目的、评价标准、评价方式、评价主体。学校要充分发挥教师评价在教师资格认证、职称评定、绩效奖励以及动态反映教师个体专业发展上的功能，以更好地促进教师队伍专业发展。我们所在的广州市越秀区中星小学致力于构建科学的教师评价体系，因校制宜，通过多渠道、多途径开展教育教学评价，引领教师自觉增强立德树人的责任感，同时，在以教育教学为本、以教育教学能力为重中实现专业能力提升，助力基础教育高质量发展。

    确立以人为本、协同发展的评价目的

    从以往的学校实践来看，教师评价体系容易出现两种导向：一是以家长满意、学生喜欢为导向的生本评价模式；二是以责任、教学成绩为导向的校本评价模式。在这两种评价模式下，学校和教师都以完成任务、达成目标为标准，往往忽视了教师作为评价主体的作用，很容易陷入唯成绩的怪圈，不利于学校、教师、学生的长远发展。

    中星小学在构建教师评价体系时，坚持以人为本、协同发展，将师德师风作为第一评价标准，重点考核教师在热爱教育事业、热爱学生、教书育人、道德高尚、为人师表方面的表现，推动师德师风建设与教师专业发展相互融合、相互促进，注重保障学生的合法权益，引领教师的专业发展，营造和谐的育人环境，致力于打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师队伍，努力当好学生成长路上的引路人。

    制定和落实多维度的评价标准

    我们学校的教师考核方案主要从以下4个方面对教师进行评价：师德修养、业务能力、岗位责任、出勤情况。这4个方面又细化成16个指标，并具体标明了每个指标的所占分值，这样评价主体在进行评价时，就有具体、客观的指标，保证了评价内容的全面性。

    值得一提的是，教师评价指标并不是一成不变的，而是根据社会发展、时代要求不断作出调整、优化，达到引领教师专业化发展的目的。比如，自《教育信息化2.0行动计划》发布以来，学校根据文件要求，注重考查教师的教育信息化融合创新应用能力，把“积极参与网络学习空间的建设与应用”“积极参加网络学习空间专项培训”纳入评价标准，引领教师发展自身信息素养，促进教师整体素养的提升。学校在构建教师特色网络学习空间、以评价打造学校教育空间的过程中，重视教师网络教学空间评价的五大方面：资源建设评价、教学效果评价、交互效果评价、技术应用评价和持续性优化评价。

    综合运用过程性和终结性相结合的评价方式

    每种教师评价方式都能从某个方面获得教师工作的证据和数据，综合采用多种教师评价方式，才能从多个方面全面收集有关教师的师德、工作能力、工作成效等证据和数据。

    为了使教师评价常态化，保障教师评价的数据和证据的一致性与有效性，长期地、动态地、真实地反映教师的发展状况，学校采用过程性评价和终结性评价。依托网络教学空间的过程性评价包括校长课堂观察、同行课堂观察、学生作业检查、教师自评报告、家长或学生调查等；终结性评价主要包括学生表现目标评价、学生学业目标评价等。

    为了充分发挥这两种评价方式的功能，使教师评价常态化，保障教师评价的数据和证据的一致性与有效性，学校不断完善评价体系，如制定课堂教学评价表，每听完一节课，听课教师都根据评价表对执教教师进行评价，学校收齐后存档，作为教师教学工作的评价依据；又如，设计中星小学作业公示，行政领导按期检查，既落实了“双减”工作，又为进行教师业务能力评价提供了具体依据。

    落实多元评价主体的职责和角色

    为了营造民主化管理氛围，学校采用适度分权、共享责任、教师参与、注重诊断、树立榜样、赋权增能等措施，吸引更多教师、专家学者参与到教师评价的设计和实施中，使教师评价反映各方意见，平衡各方利益，并保持真实公正，同时促进各方的合作，创造一个校长、教师、专家学者彼此支持的评价共同体。

    在学校教师考核方案中，自评和他评占据同样的比重。自评是教师从德、能、职、勤4个方面对自己展开评价，这是一个连续不断的自我知觉、自我反思、自我调整、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以审视自己的能力水平，有效地总结自己的工作表现，保证评价的系统性、全面性。

    同时，学校组建了校长、行政、级长、教师代表、被评价教师、专家学者等人组成的评价共同体。其中，校长负责监督并支持评价，并在需要的时候参与评价；行政、级长和教师代表则依据考核方案对教师进行客观评价，并积极和被评价教师保持沟通，帮助教师制定个人发展计划，引领教师专业化发展；被评价教师则要积极提供评价证据和数据，保证评价结果的真实性；专家学者则为学校的教师评价活动提供专业支持，如在学校开展的论文征集活动中，学校就聘请了校外专家对教师征文进行评选，保证评价结果的客观性。

    （作者林伟贞系广东省广州市越秀区中星小学校长，彭文莹系该校教师）