近日，中国乡村发展基金会和北京师范大学中国公益研究院联合发布了《中国乡村儿童发展报告2023》。其中强调，要针对乡村儿童的需求短板、服务难点，瞄准儿童福利与保护、儿童健康与发展、儿童教育等细分领域，为乡村儿童健康成长提供全方位的支撑，全面改善乡村儿童生活与身心发展条件，更好应对乡村儿童发展面临的新挑战。

    2020年，我国儿童人口为2.98亿，占全国总人口数的21.1％，其中，农村地区0至17周岁的儿童人口约1.1亿，约占全国儿童总数的37.06％，超三分之一的儿童生活在乡村。随着社会经济的快速发展，儿童成长环境不断改善，但乡村儿童成长仍存在诸如身心健康不佳、教育资源缺失、社会关怀不足等问题，亟待解决。为此，须从如下方面“三维”构建乡村儿童健康成长支持体系。

    营造深度关爱的家庭环境。乡村儿童身心健康源于深度关爱的家庭。基于原生家庭在个体成长中的基础性作用，如果乡村儿童在家庭中体验更多的是温暖、理解与支持等深度关爱，他们就会在相当程度上免于忧虑、恐惧与抑郁。当前乡村儿童成长家庭环境存在较为普遍的四类问题，一是留守儿童还占相当大比重，父母长期不在身边，关爱自然有缺失，而隔代教养对孩子成长往往滋养有限；二是重组或单亲等非常态家庭在乡村逐渐增多，对孩子的深度关爱不足，甚至孩子成长需求被忽视；三是一些父母关系不和睦，甚至常常在孩子面前争吵，这样孩子长期生活在恐惧之中；四是一些父母对孩子过度溺爱，放任孩子慵懒、电子产品沉溺等行为。这些问题对乡村儿童身心健康成长带来了严重的负面影响，为此需要构建深度关爱的乡村家庭环境。在所有的相关努力中，社会公益宣传教育需要常态化，并具有针对性，而做实乡村学校的家长学校是重点。家长学校要专业有效地指导乡村父母在孩子留守、非常态家庭情境下深度关爱孩子，理解和睦相亲的家庭氛围对孩子成长的意义，以及避免溺爱孩子的重要性。

    打造丰裕有序的学校教育。乡村儿童健康成长建基于丰裕有序的学校教育。乡村学校的教育应是丰裕的，要专业地开齐开好德智体美劳等各门课程，尤其要摒弃所谓的“副科”理念，做好音体美教育；儿童成长的每一个环节都有各自的敏感期，要遵循孩子成长的自然规律。当前，一些乡村学校缺少专业的音体美教师，导致相关课程难以开齐开好。在一些乡村幼儿园，由于对孩子成长缺乏科学的认知，“提前学习”的问题不同程度存在，孩子在幼儿园游戏活动少，知识学习多，大量认字、做数学题，这些都是违背幼儿成长规律的，将严重影响幼儿身心健康。为此，须在难以实现大量音体美教师“下得去”的情形下，设置合理的机制，实现教师的“巡回施教”，并利用数字技术辅助赋能。针对乡村幼儿园所存在的“小学化”倾向，既要加强监管，更要为乡村幼儿园发展提供专业支持，切实提升教师的教育教学素养。

    建设功能齐全的儿童之家。《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》曾要求在全国90％以上的城乡社区建设1所儿童之家。儿童之家在乡村的建设体现的是一种补缺性。所谓补缺性，补的是乡村留守儿童多、家庭教育堪忧、学校教育不足之缺。当前乡村一些儿童之家为儿童成长提供了场所，甚至有较为精致的环境建设，但是儿童之家常年活动少，所提供的服务专业性不强。因此，须强化乡村儿童之家的内涵发展。为此需要基层组织提供更多的资源，建立有效的激励机制，让乡村儿童之家真正地“活动起来”，能够每周甚至每天都组织形式多样的儿童支持活动。而且，还需要提升乡村儿童之家的专业性，要确保活动组织的科学性和指导专家的专业素养，使所组织的儿童成长支持活动更“接地气”，更科学有效，以更好地发挥儿童之家对乡村儿童健康成长的支持功能。

    （作者系浙江师范大学教育学院教授）