试课：一种新的教学考核方式，
试课：一种新的教学考核方式，
你准备好了吗？
□苍南县马站镇第一中学 吴笔建
试课是一种虚拟的教学方法，是检测教师教学能力的手段之一。即教师在没有学生的情况下，将预设的教学内容模仿实际的课堂教学进行的上课。试课摆脱了学生、场地等限制，比起真实的上课操作更简便，所以常被教育行政部门作为课堂考核的一种形式。笔者有幸担任了几次试课活动的评委，听取了几十节课，有所收获，有所感触。
一、学生永远是课堂的主体
试课虽然没有学生，但它是课堂的再现。学生永远是课堂的主体，这是颠扑不破的定律。
要体现生本课堂，首先需要对教材理解透彻，根据学生的实际情况，灵活处理教材，制定切合实际的教学目标，确定教学的重难点。可以适当拓展，但不能过于拔高；也不能刻意降低教学难度，一味地追求课堂气氛的活跃。课堂不是演戏，切忌表演秀。
教材无非是个例子。对概念的理解，教师要有自己的设计，引导学生。比如《物质的密度》一课，让学生对数据进行分析，然后得出一个结论，这样做教学效果较好；一旦越俎代庖，就会适得其反。尤其是在没有学生的情况下，要完成师生双方的互动，更需要教师心中装着学生，有生本的教学理念。
教师的语言同样要贴近学生，符合不同年龄段学生的特点。我们这一组有一位小学科学的参评教师，试课的内容是小学三年级《谁会流动得更快一些》，他把水、洗洁精、酱油3种液体比作3名运动员，用儿童化的语言，让学生比较：哪个跑得更快一些？
而另一位教师用的是成人化的语言及专业术语，明显把试课的对象定位为评委。这样做的效果肯定会大打折扣。
二、吃透教材，稳中求新
大凡参加职称评审的教师，工作都有些年头，经验比较丰富，对教材烂熟于心，处理起来有独到的理解。在平时的教学过程中，教师一定要认真钻研教材，熟悉《新课程标准》的要求，做好备课、反思等教学常规，厚积而薄发，才不至于临时抱佛脚。
在同课异构的试课中，新颖的教学设计会比娴熟的课堂教学更能吸引评委的眼球。不能携带任何参考资料，在1个小时内完成现场备课，这对教师是一个挑战。很多试课教师，边讲边看手中的教案，明显是对教材不熟悉。有的教师甚至在单位换算板书中，竟然接连错了两次，也可能是紧张所致。但这样低级的错误实在不应该。
正如《给教师的建议》中那位有30年教龄的历史教师说：“每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”用一辈子的时间去钻研教材，用短短的15分钟备好一节课，让听课的教师屏息静气，如醉如痴。这个典型案例值得我们反思和学习。
三、预设的生成性问题
课堂生成是师生互动的产物，试课本不可预设，又往往需要师生互动环节，这对教师的备课提出了更大的挑战，那么，试课中的生成来自哪里呢？来自教师在备课时的预测，来自教师平时的积累。生成要具有一定的代表性和针对性，要与学生的原认知产生冲突，或者对前概念进行颠覆。如讨论题：“有同学认为一斤铁比一斤棉花重，你认为这种说法对吗？请你说出理由。”“一块铁被带到太空后，密度会不会发生变化呢？”
在没有学生的课堂里，教学设计同样能看出一名教师有什么样的课堂教学的方式和手段。一成不变的教学暴露出教师课堂驾驭能力的欠缺，只有采取多样的教学手段，才能应对真实课堂中的生成性问题，激发学生学习的积极性。
四、试课不能与说课混淆
试课是模拟课堂的教学方式，是课堂的精简版、浓缩版，需一人扮演多种角色，所以更能衡量教师的课堂驾驭能力和综合素质。
试课的流程与上课相似，与说课有较大的区别，不能混淆。试课不需解释教学环节的理论支撑与理由，只需按照流程去做，而不必阐述为何而做。如果没有厘清二者的界限，就会出现偏差。有几位教师对试课的形式缺乏了解，竟然用说课来代替试课。还有的教师在试课过程中，夹杂着说课的影子，面向评委讲述授课的思路和理论依据。
说课的对象是评委；试课的对象是学生，评委只是课堂的观察者，因此两者的语言表述方式也有所差别。比如有教师试课时这么说：“让学生分组实验，然后汇报。”“让4名学生分成小组，讨论交流。”“采用思维导图的方式，有利于学生掌握。”如果换成“请同学们动手实验，然后推选一个代表汇报实验结果”，效果就会迥然不同。
五、时间分配要合理
试课的时间一般为15分钟，这应该是教师一节课讲授时间的上限，具体理论依据有待考证。在规定的时间里完成一节课的讲授任务，要求教师合理分配时间，突出重点，突破难点，详细得当，教学环节落实到位。
据笔者手头数据统计，75%的教师未能在规定的时间里完成试课任务，被评委叫停，导致教学目标无法全部达成，留下了遗憾。
如果把复杂问题简单化，课堂语言更精练一些，往往可以起到更好的教学效果。此外，试课时，最好关注一下试课室里的闹钟，以便随时调整授课进度，合理分配时间，这也是一种教学机智。当然平时如果有机会多参加试课活动，也就更能适应这种模式。
六、自信是成功的前提
课堂即舞台，如何演绎精彩的课堂，就要看教师的能力。胸有成竹，才能从容不迫，游刃有余地驾驭课堂，用自己的激情，引爆学生的小宇宙。
俗话说：“没有金刚钻，难揽瓷器活。”“打铁还需自身硬。”提高自身素质是树立自信心的重要保证。
容易怯场的教师，不妨注意不要与评委对视。由于职责所在，评委往往正襟危坐，令人望而生畏。试课教师如果把评委看成同事、学生，把试课当成常态课，就可以卸下包袱，轻装上阵。试课时眼光最好盯在左右两组或后排学生的位置，在师生互动环节中，最好也挑选这些区域的学生。
在试课前深吸几口气，让自己冷静下来，可避免怯场。其实评委大多是一线教师，他们都是过来人，十分清楚参评教师的不易，期待他们有精彩的表现。
饱满的精神、激情的发挥是自信的体现，对学生的影响相当大。试课本身就是模拟上课，同样需要声情并茂，抑扬顿挫，富有感染力。
值得一提的是，试课中暴露出教师缺少板书的现象。板书是一堂课的灵魂，优秀的板书设计既是教学能力的综合体现，也是自身素质的展示，对一堂课起到画龙点睛的作用，令人赏心悦目，肯定会脱颖而出。
某教研员指出：“试课流程的不熟悉，主要由于目前这种形式尚未推广，很多教师无所适从。有些素质相当不错的教师，课上得很好，但试课不理想，不能发挥正常的水平。是否可以等试课全面铺开推广之后，再来用试课代替课堂考核，使考核结果更公正、更公平、更准确，更具实际价值呢？”
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