乡村小学教师

专业化发展的困境与建议

□杭州师范大学教育学院 高 平 宋含笑 娄一敏 高思瑶 汪璐嫣 王小凤 郭晓莉 吴蝶云 张 琛 邱 珺

指导教师 傅亚强 仲玉英 童富勇 赵 立

是什么样的原因让乡村教师坚守本职工作？为提升自身专业化水平，乡村教师付出了什么样的努力？为了办好乡村教育，乡村教师需要哪些外力支持？

一、乡村小学教师的坚守与贡献

为此，杭州师范大学新陶行知理论研究会深入乡村小学10年，试图了解乡村小学教师专业发展现状和工作环境，揭示他们内心的困难、诉求和幸福体验，并从中探求促进乡村小学教师专业化发展的基本路径。

为此，本项目调查了2006年马云提倡的新陶行知乡村小学教师高级研讨班的63名教师；分析了2015、2016年马云公益基金会乡村教师计划中195名获奖的乡村教师。

调查结果表明，乡村教师奖的获奖教师专业化发展具备如下特征：善于管理负面情绪，阳光面对教学工作，静心从事教学工作；长期坚持乡村学校一线教学岗位，热爱乡村教学工作；掌握比较丰富的学科知识和教育理论，教学过程中表现出教学技能完备、教学目标设置清晰、教学方法具备多样性和适应性等。

获奖教师堪称乡村教师榜样，是卓越乡村教师的代表，他们具备了一系列令人称道的乡村教育情怀：以己渡人的爱心、乡村文化传承的倾心、开辟舞台的匠心、坚守讲台的恒心、理解困难的静心、振兴教育的自信心、感受学生成就的幸福感。这些情怀是乡村教师专业化发展的标杆。

二、乡村小学教师面临的困境

乡村小学教师承受着于广泛的社会压力。

第一，经济收入是影响教师社会地位的重要因素。从纵向上来看，近年来，在政府的大力支持和全社会的共同努力下，乡村教师的收入待遇已经得到改善，如浙江省的乡村小学教师能得到多于城区学校教师的补贴。但是从横向上来看，乡村教师的收入仍然处于社会的一般水平，特别是与相对富裕的浙江农民家庭相比。

第二，乡村学校缺少相应的教科研氛围。乡村教师参与课题研究、公开教研活动的机会甚少，学术环境不佳，导致身处其中的乡村教师在专业发展上产生了惰性，缺少了自觉开展教育科研、提升自身专业素养的科研意识，更不能体验到在开展教育科研过程中的成就感和幸福感。乡村小学教师普遍反映教学与班级管理任务繁重，很难再有时间和精力去从事教育教学研究。即便是校长牵头的教育研究项目，常常缺乏长远规划，无法持续地将教育科研工作引向深入，造成多数教育科研课题半途而废。

第三，办学中相对匮乏的物质条件也是导致教师产生流失意向的原因。但是，由于受到各种条件的限制，学校本身没有足够的资金用于教学基本设施建设，校舍、图书、教学杂志、学术期刊、教学仪器设备都不能满足教学需求，更新频率也很低。

三、促进乡村教师专业发展的路径

乡村教师的专业化是一个自我实现的主动过程，是一个享受劳动的喜悦与痛苦、感悟人生的真谛与平淡、体验生活的幸福与艰辛的过程。因此，乡村教师是专业发展的主体，任何他者都无法取代他们自身的发展。

第一，主抓教师队伍中间力量发展。

乡村教师的教学环境体现出明显的职称群体差异。高级职称的教师认为自己尽心竭力、兢兢业业地开展教学工作，取得了较好的教学效果。但是，中级职称的教师对自身教学发展状况评价较低。这种低评分可能体现了中级职称教师经历5~10年的教学之后的不自信，也可能反映出乡村中级教师对教学工作的倦怠感和无望感。这一现象需要得到教育行政部门的重视，应发挥高级职称教师的引领、带头作用，更应将中级职称教师作为教学中坚力量，给予更多的支持与培训。应该激发乡村教师的责任感和使命感，使他们在与环境的互动过程中为乡村服务，并求得自身发展。乡村教师的教学应接纳乡土气息、乡土信仰和乡土价值；要敏锐地观察乡村社会，切合当时与当地的实际，形成自己的实践智慧。

第二，努力构建学习型乡村小学教师队伍。

在乡村小学内部，以和谐人际关系为基础，构建农村教师学习共同体，形成教师互相帮助、互相学习、共同施教的工作氛围，使学校成为教师快乐学习和工作的场所。

第三，建立信息交流与学习的网络平台。

由于互联网具有开放、快捷和资源丰富的特点，可以为教师提供有效的、经过分类的海量信息。因此，要探索便于城乡教师交流教学、教研成果，为乡村小学教师的专业发展提供信息化支持与服务的有效模式。例如，可通过博客、微信公众号的展示交流功能，激发乡村教师的学习热情，使互联网成为广大乡村教师自我提高的新平台。

第四，帮助教师发现学生发展规律、教学规律，帮助教师更好地改进教学内容、教学方法和教学模式。

科研工作是教学改革、课程改革的载体。乡村教师要善于发现教育教学活动中带有苗头性、倾向性的新情况，然后根据这些新情况，确定短期小课题，边实践、边研究，把握在研究过程中出现的新情况和新问题，及时调整实施措施，修正科研成果，从而保证科研成果的可信度和有效度。

第五，将乡村教师培训建立在切实的需求基础之上。

乡村教师的培训应受到重视，政府在为乡村教师提供高质量的、合适的教育培训的同时，也能为他们提供持续的和及时的后续支持，让“春风又绿江南岸”。具体做法包括：开展乡村教师培训需求分析；支持骨干教师送教下乡，为乡村教师提供个性化、多样化的教学实践服务；支持乡村教师到城区优质资源校参加免费“跟岗”脱产培训；鼓励培训方和受训方展开互动，培训方经常性修正培训方案。

第六，大力改革办学体制，真正落实教育公正性。

首先，建立有效的城市、乡村联系机制，真正建立区域性教师流动机制和骨干教师、校长的流动机制；其次，支持乡村教育评估和教师考核制度的本土化改革；再次，在上述两类公平化改革的基础上，加大小学教育生源均衡化、公平化的力度。

第七，努力改善乡村小学的物质环境，将学校建设与新农村建设结合起来。

政府要为农村教师提供经济适用房、临时周转房、兼租房等房源，加快危旧校舍改造进度。但是，部分县级、乡镇级财政能力极度薄弱，因此，国家应根据不同地区县级财政的能力重新定位教育投入制度，适当提升主要负责的政府级别，将县、镇级教育财政体制改为“以市为主”甚至“以省为主”，加大乡村教育支持力度，实现教育均衡。

乡村教师的幸福来自爱与被爱。学校有责任、有义务让教师们工作得舒心，生活得开心，应创造环境和条件，使乡村教师以一种健康的体魄和心态全身心地投入到教育事业中。