今天，怎么教幼儿运用语言

□ 朱 丹

见习记者 曹可可

“你们觉得有弟弟妹妹好不好？”

不久前，在第三届领域教学知识视野下的幼儿教师语言专业能力成长培训中，来自淄博市实验幼儿园的教师刘静组织大班幼儿开展了一场关于“二宝”的辩论活动。针对不同的观点，她将幼儿分成正方与反方两组，轮流陈述自己的观点。

“辩论活动是早期口头语言教育的重要内容，其核心经验在于幼儿能解释并坚持自己的观点、运用恰当方法辩论以及尊重和理解别人的观点。”辩论结束后，从事儿童语言教育研究工作的学前教育博士汤杰英点评说。

近年来，“核心素养”在教育领域备受重视，幼儿学习与发展核心经验也引起了越来越多幼教人的关注。语言作为最早推出的领域核心经验，在教育教学中发挥了不容忽视的作用。同时，一线教师在实践中也产生了诸多困惑：幼儿语言学习与发展的核心经验与《3—6岁儿童发展与指南》（以下简称《指南》）之间是什么关系？如何在一日生活、教学和游戏活动中运用核心经验？语言学习与发展的核心经验与具体的活动材料之间怎么衔接？如何通过语言教育教会幼儿表达……为了解决这些难题，省内外的学前专家、名师以及一线教师齐聚杭州，共同探讨核心经验视野下的幼儿园语言教育。

厘清一对关系——

不是“教核心经验”而是“为核心经验而教”

“早期口头语言包括谈话、辩论、讲述等经验，早期文学语言包括文学词汇、形式、想象等经验，早期书面语言包括前阅读、前识字、前数学等经验……”听着专家们对语言领域核心经验的解读，宁波市鄞州区荣安琴湾幼儿园教师夏小艳惊喜地发现：“尽管核心经验听起来是一个新鲜事物，但原来它似乎从未离开过我们的教育教学。是啊，它和我们的教育教学目标本来就是一致的。”

正如夏小艳所言，教师往往把核心经验理解为一种离现实很远的专业术语。“事实是，《指南》中的32个学习与发展目标是核心素养在幼儿阶段全面而具体的体现。也就是说，它所提出的教育教学目标是与各个领域的核心经验是完全一致的。”华东师范大学教授李季湄建议，教师应该依托核心经验促进儿童发展，提升自身的“教育力”。

那么，教师如何在教育教学中落实核心经验？活动现场，杭州市西湖区学前教育指导中心幼教教研员、省特级教师沈颖洁向与会者展示了以诗歌、儿歌两种不同文学形式为载体的语言活动。在大班语言活动《假如我是一棵树》中，她引导孩子们借助画面、音乐、朗诵等手段，欣赏四季各种树的美好，体会诗歌的意境。从引出诗歌主题到理解、赏析诗歌内容，再到完整倾听、感受诗歌意境，不仅整合了语言、艺术等不同领域的内容，而且也为现场教师呈现了一场聚焦核心经验的师幼互动。

浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授、《学前儿童语言学习与发展核心经验》作者之一刘宝根认为，这样的师幼互动遵循了“从幼儿现有的核心经验水平出发，幼儿在前，教师在后”的原则，做到了示范呈现幼儿可以学习的核心经验，重复提炼幼儿表达中的核心经验以及拓展延伸幼儿学习的核心经验。

“语言活动更关注思维的挑战、认知的操作、语言的应用和情感的表达。”他强调，教师要“为核心经验而教”，而非“教核心经验”。“儿童的发展才是最根本的。拿到教学素材之后，我们应该挖掘其能促进幼儿语言领域学习与发展中的核心经验，而不仅仅是为了单纯地完成某一个核心经验设计教学活动。此外，由于同一核心经验也会有不同的发展水平，教师要学会以核心经验的视角去观察活动中孩子的真实状态。”

明确一个方向——

从“以儿童为中心”走向“以儿童的学习为中心”

自《指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施以来，学前教育逐渐从“以教师为中心”走向“以儿童为中心”。然而，在“以儿童为中心”的语言活动中，往往会出现很多尴尬的情况：有时，教师一味地迎合孩子的天性，总是告诉孩子“你想说什么就说什么”“你想怎么说就怎么说”；有时，教师只是不断重复孩子的回答；有时，孩子“脚踩西瓜皮”（答非所问），教师纠结于“要不要把他拉回来”；有时，教师选择教学素材犹豫不已——《喜羊羊与灰太狼》之类的图画书孩子很喜欢，但这些真的适合引入课堂吗？

“从‘以儿童为中心’走向‘以儿童的学习为中心’，是幼儿园语言教育的一个新方向。教师不能一味地迎合儿童，要关注孩子在语言活动中的学习能力。”刘宝根举例说，“比如文学作品阅读中，在阅读内容和阅读策略的链接上，我们不仅要对阅读画面进行整体与细节的解读，更需要给孩子提供阅读能力提升的机会。在此基础上，对阅读内容通过口头语言、动作表现、书面表达与生活运用等方式反馈，进一步引发师幼的共同思考。”

现场还有6位教师分别呈现了幼儿辩论活动、幼儿谈话活动、说明性讲述活动和叙事性讲述活动等有关语言核心经验运用的案例。无论是哪种语言活动，他们都向与会者传递了这样一个信息：语言教育是“以儿童的学习为中心”，教师应该不断地审视儿童的学习，包括教学活动中核心经验的学习过程、学习过程中可能会出现的错误、学习过程中的兴趣点和难点。