章洁:与“安吉游戏”一起成长

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章洁:与“安吉游戏”一起成长

□ 朱 丹

正值上午9点,安吉县实验幼儿园的孩子们纷纷走出教室,一路小跑来到了户外活动场地。在没有任何教师的组织和安排下,他们从场地周围搬出了自己想玩的游戏材料——梯子、木板、轮胎、箱子、砖头、沙土以及各种小玩具,然后自发地三五成群,进入了各种各样的游戏情境之中。

“无论是游戏的主题、选择游戏的方式,还是选择游戏同伴的权利,统统都还给了儿童。”站在一旁默默关注着孩子们的章洁对记者说,每到自主游戏时间,她和同事们就一边陪伴孩子们,一边观察、记录和适时参与到游戏中。

章洁是安吉县实验幼儿园园长,也是该县学前教育改革的先行者之一。作为安吉幼儿园游戏教育模式(以下简称“安吉游戏”)的推广者,她倡导“游戏权利回归于儿童”,在本园开展探究与实践的同时,还把自己的所思、所想、所行分享给省内外乃至海外的学前教育同仁。

“可以这么说,我是跟随着‘安吉游戏’探索的脚步成长起来的。”章洁坦言,在过去相当长一段时间的学前教育实践中,儿童游戏的权利被限制了,“能不能玩”“玩什么”“怎么玩”和“跟谁玩”都由教师说了算。“事实上,由教师主导的游戏并非真正的游戏,而是不受孩子喜爱的‘假游戏’。”

带着这样的意识觉醒,章洁义无反顾地投身于“安吉游戏”改革。在长达16年的探索与实践中,她反反复复聚焦于一个核心问题——“如何让儿童成为游戏的主人”。“起初,我和同事们确实有所担忧,尤其考虑到孩子们自己主导游戏时的安全问题。当我们尝试‘闭上嘴,管住手,睁大眼,竖起耳’,静下心来观察之后,我们发现了不一样的儿童。”她回忆,当时她和同事们被孩子们投入的游戏、专注的学习、愉悦的情绪所感染,更是被在游戏中不断挑战自我行为、富有创造力、解决真问题的孩子深深地震撼了。

由此,章洁的儿童观发生了变化,她开始信任儿童、相信儿童有解决问题的能力,并给予儿童更为宽松的游戏环境。例如,安吉县实验幼儿园逐渐取消了健康领域的集体活动,而是让儿童在真实的情境中锻炼身体、提升体能。在这里,孩子们可以自主选择任何游戏道具,比如超大油桶、滑道绳索、轮胎、废旧汽车等,这些基于本土资源、来源于生活的素材更受孩子们欢迎;他们可以站在大油桶上用脚来控制油桶前后滚动;他们可以爬上3米高的软梯,拉住手环从高空索道上冲下来;他们还可以利用木板、木块、砖头等搭建各种造型的物品。

“当然,把游戏的权利还给儿童,不等于‘放羊’。在儿童游戏活动的同时,教师们会用手机、照相机记录,解读与反思儿童在游戏中的种种行为。教师既是游戏的保障者,也是儿童的玩伴。”章洁感叹,在这个过程中,她和教师们的教育观也在悄悄发生变化,他们更加关注“儿童在游戏中获得了哪些学习与发展”“教师如何适时、适度地介入与支持”等问题。

随着“尊重孩子、孩子在前、观察在先”的游戏精神不断深入人心,章洁带领全园教师进行了一场由游戏故事引发的课程改革。“我们不再拘泥于教材,而是通过教师对儿童游戏真实情况的观察与研究,开发、生成自主的课程和综合活动。”她告诉记者,不久前,就有几个孩子在游戏中提出“活动场地上的玩具究竟有多少”,她立刻抓住机会开展了一次有关统计的主题活动,孩子们分组合作调查与统计,并设计了与活动相关的主题墙。

“一日活动皆课程,这是对儿童游戏经验的回顾、反思和重组。”对于每周都进班上课的章洁来说,追随孩子的兴趣而生成的活动与课程不胜枚举。近年来,她领衔开发了《童心·同语——园本区域活动集》《<指南>背景下幼儿园语言特色课程》等教材,同时,她参与的课程研究《县域幼儿园教育实践整体推进机制研究——基于“安吉游戏”模式探究与实践》也曾获国家级教育成果一等奖。

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