我为什么自始至终不敢采用导学案

□苍南县马站镇第一中学

吴笔建

第一次听说导学案，大概是在10多年前的一次教研活动中，杜郎口中学这个名字给我留下了深刻的印象。

“杜郎口模式”的核心思想是教师在课堂上少讲或不讲——讲解少于10分钟，学生活动多于35分钟，或者教师基本不讲。教师建构以学生自学为主、以学生为主体的课堂。“三三六”自主学习模式，即以学生在课堂上的自主参与为特色，把课堂的绝大部分时间留给学生，教师仅用极少的时间充分引导学生。

实现这种教学模式的关键就是导学案。

“0作业，0考试，100%升学率”这是“杜郎口模式”的主要推动者之一李炳亭对导学案的评价。导学案真的能达到这种神乎其神的教学效果吗？导学案的设计是否合理、难易是否适宜？学生通过预习教材、查询资料最后完成导学案，这一过程在时间上如何把握？

为了解开心中的疑惑，那段时间我特别关注导学案的话题，徜徉于相关网络及报刊中，以期找到提高课堂效率的方法。我发现，采取导学案这种手段，最初其实是出于不得已。由于该校师资严重匮乏，师资水平参差不齐，“干脆让学生自己当老师，先让成绩好的学生给成绩差的讲，学生自己出考题、批改考卷，没想到还真起到了奇效。”让成绩好的学生出题、改卷，也就意味着，“0作业、0考试”其实是仅仅指向教师层面的。

据《一个肥皂泡的彻底破灭——“高效课堂”改革述评》一文介绍，该校2009年4月数学课每周平均达到12节，是标准的3倍，体育课减为2节，不但没有开齐开全课程，而且全部存在加班加点现象。至于所谓的合作学习，更像是作秀，“课堂上乱哄哄的，学生们都在嚷嚷，不时有参观者进进出出，简直像个菜市场”。

俞永军先生的《教育，需要坚守》一文（《教师博览》2014年第3期）可以让我们了解更加真实的一面：“我有幸到杜郎口，的确课堂气氛活跃，讨论热烈，学生展示潇洒自如，活像一个自由交易的菜市场。私下里，尤其晚自习，我们遇到了另一幅景象，教师跟班辅导，逐条讲解，尤其是理科。此外，几乎每隔一段时间，哪怕中午短短的一两个小时，也被学校‘合理’利用，要么随机抽测，要么巩固提高，要么过关练习。”

一篇在网上广为流传的文章《杜郎口，你在忽悠中国教育》也根据实地考察得出了负面的观感：杜郎口中学给人表里不一的感觉，展示课与真实课截然不同，白天活泼轻松，晚上严肃紧张，全部回炉加工。为达到所谓的升学率，“对问题学生，他们采用三次教育无效后劝其转学的方式”。

许多前来朝圣、取经的学校热衷杜郎口经验，硬生生弄得“学生反了，课堂散了，教师也不管了，四周全是黑板了”。就是因为他们只看到白天的展示课，没有深入了解晚上真实的课堂。导学案总是水土不服，最好的解释是用以保证落实的管理制度并不完善。

我一直没有采用导学案，也没有创造“菜市场课堂模式”的勇气。我担心耗费学生太多的精力，又收不到应有的教学效果。我隐隐约约地感觉到，导学案只是把教师的掌控由语言变成文字，从课中提到课前。根据手头现有的资料，似乎我的猜测逐一得到了佐证。

2012年10月25日，杜郎口中学全校取消了导学案。半个中国的学校都在使用的导学案，就是他们创造出来的，然后自己又率先停止使用。

存在即合理，所以放弃也是合理的。

“杜郎口模式”因导学案名噪一时，取消导学案需要壮士断腕的勇气，其阵痛不言而喻。虽然他们放弃的理由与我所猜测的大有出入，但足见导学案已经在某种程度上背离了教育教学的合理情境，其弊端不容忽视。始作俑者已经主动“撤火”，我们还有什么理由苦苦坚持？

据杜郎口中学校长崔其升《取消导学案》（《中国教师报》2012年10月31日）一文中称：导学案的出现，是课堂教学改革的一个标志，它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡。随着课改的深入，导学案的副作用也逐渐显现。导学案的取消，标志着彻底瓦解教师用导学案对学生思维的隐性控制，真正实现“学生主体化”学习课堂的愿景。在使用导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式。为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。而导学案从有到无——学生会编写导学案，或根本不用导学案，是学生学习成熟的标志之一。

笔者认为，让学生自己编写一个导学案并不容易。学生需预习教材，理清思路，查阅资料，编写导学案，又要完成导学案，这需要多少时间呢？对一个从未接触过导学案的新生，如何了解原来所谓导学案的精髓，又将如何达到高效的学习目的？叶圣陶先生说过“教是为了不教”，可前提是必须先教给学生学习的方法呀。结果是折腾一番，一切归零，回到原点。

崔其升还说，对教学有了新的理解：一是转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。二是文本内容的开放性、广博性、联系性。三是通过让学生在课堂上成为主体、成为主人、成为主角，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格。

正如国家督学、《人民教育》总编辑傅国亮所言：“生本教育是中国教育转型时期的理论需要，是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式。”无论是“学本”，还是“生本”，学生乃课堂之主体，这个理念早已得到教育工作者的共识。杜威的强调“从做中学”的问题教学法、罗杰斯的“以学生为中心”的教学法、布鲁纳的发现法，再上溯到孔子的因材施教理论……无一不是突出了学生的个性发展，无一不注重学生主体性的发挥，现在只是我们换了一种说法罢了。

教育常有模式出，各领风骚三五年。当一种教学模式推广开来，我们是否能够深入了解其背景，不为表面现象所迷惑，不随波逐流，不盲目跟从？这样的素质显得尤为重要。从教20多年来，我最大的感触就是：为师者一定要多一份冷静，多一份思考，才能让我们面对纷扰的现象，拨云见日，在不违背课程标准的前提下，以更好的形式，寻找一种最适合自己学生的教学模式，因材施教，从而达到最佳的教学效果。