浅谈语文课堂教学中的“等待”

□湖州市新风实验小学教育集团

朱建民

在语文课堂中，经常出现“等待”缺失的现象。语文学习是积累、感悟、实践的过程。学生听说读写能力的培养需要等待，人文情怀的熏陶需要等待，个体差异的发展需要等待。因此，语文课堂要讲求等待的艺术。教师要在教学设计时预设等待，在资源生成时善于等待，在感悟语言、体验情感时给予等待。要对学生充满信任与期待，让学生用“心”读书，让学生钻到文本中去体会，留下足够的时间和空间给学生去体验文本的美，体验课堂的灵性飞扬，进而达到提高课堂效率的目的。

一、语文教学缺失“等待”

现象之一：在平时的教学活动中，特别是一些示范公开课上，常常是优秀学生唱主角。他们发言踊跃、表现积极，而一些学困生则默默无闻。究其原因，教师显得有些无奈：教学任务紧，好学生回答问题能说到点子上，配合教师顺利完成教学任务；而学困生往往需要教师反复点拨启发，牵扯大量时间，影响教学进度。

现象之二：在新课程理念的倡导下，学生动起来了，课堂热闹起来了，但却少了学生安静思考的时刻，可谓“动”有余，而“静”不足。

二、语文教学中“等待”的意义

（一）听说读写能力的培养需要“等待”

语文课程标准提出了全面提高学生语文素养的基本理念，强调语文学习是积累、感悟、实践的过程，学生听、说、读、写的能力是不可能一蹴而就的。

语言学习需要教师多一点等待。教材文本、教师的表述、同学的发言，都需要学生多一些时间静静地倾听、理解，揣摩其中的深意。

诵读涵泳需要教师多一点等待。正所谓“书读百遍，其义自见”，语文教学要以读为本、以读促学，反复诵读是语文教学的基本途径。教师要给予学生充分的诵读、思考、品味时间，在诵读涵泳中实现对文本的整体把握。

发展思维需要教师多一点等待。课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。而这其中的想象需要时间来拓展，质疑问难需要时间来酝酿。

（二）人文情怀的彰显需要“等待”

工具性和人文性的统一是语文学科的本质属性，语文学科不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养其人文素养的载体。人文情怀的熏陶是一个循序渐进的过程。教师应该认识到，每一堂语文课都可能如涓涓细流浸润学生的心田。这就需要学生斟酌文章的遣词造句，体味作者的隽永情怀，而这需要思考时间，需要教学时的等待。

（三）动态生成的课堂需要“等待”

课堂教学需要预设，但更需要智慧的生成。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。” 因此，动态生成的课堂呼唤教师的教育智慧。面对课堂中的生成，教师不能因为脱离了自己的预设范畴，而急于否定，特别是对于有意义的生成内容，要善于将其转化为有价值的教学资源，留下足够的时间和空间，让学生进一步理解、醒悟、反思、回味和消化，给学生“阳光”让其“灿烂”，给学生“平台”让其“舒展”，让学生在思索、领悟中解决问题，最终达成目标。

（四）个体发展的差异需要“等待”

教育，是一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。素质教育的基本要求是面向全体学生，“面向全体”要从关注个体开始，尊重个体差异。教学内容有难易，学生的思维水平有高低，认知能力有强弱，尊重这些差异，学会等待，并正确引导，自然会瓜熟蒂落、水到渠成。若无视这一规律，急于求成，容易拔苗助长，欲速则不达。有时只要教师再耐心等待一下，哪怕是几秒钟的时间，也许就能够打开学生思维的大门，就会给学生自信和勇气，同时也给学生挑战自我的机会。

三、语文教学中的“等待”策略

在语文教学中通过有效的等待实现课堂教学的高效，需要注意等待的策略。笔者以人教版第十一册《少年闰土》的教学为例，谈谈语文课堂教学中“等待”策略的运用。

（一）在“重难点处”预设等待

科学合理的预设是确保教学有效的重要因素。教师只有在课前对教材进行深入解读，才能把握教学重难点。而这些重难点是需要学生认真思考的，教师在教学时要学会等待。教学《少年闰土》一文前，笔者把对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这一句话的理解作为教学难点，并就如何针对这句话进行点拨、引导、启发进行充分的预设。预设可能的等待，是确保教学实效的重要保障。

（二）在课堂“生成处”等待

课堂教学复杂多变，再精心的设计都有可能脱离教师的掌控。教学的智慧在于根据当时的具体情况，巧妙地作出相应的变动。对于教学中有价值的生成内容，教师要善于运用等待。

（三）在“体验处”等待

文本与课堂是学生认知与能力生成的生发点，教师要留给学生足够的时间，去体验文本的美、体验课堂的灵性飞扬。只有经过体验，才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在。

（四）在“留白处”等待

课文中的“留白”是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以达到一种此时无声胜有声的效果。教师如果能发掘出那些留白之处，并将其作为阅读教学的材料，给予学生足够的时间进行拓展，既能提高学生的语言表达能力，又能彰显文本的人文内涵。《少年闰土》在结尾处写道：“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”

师：时隔20年，鲁迅终于又和闰土见面了，请同学们想象一下当时的情景。

学生们描述了各种久别重逢的画面，笔者适时出示《中年闰土》中描写见面场景的片段，学生们一下子沉默了。笔者默默等待，等待他们泛起心中疑惑的涟漪，然后引导他们去阅读鲁迅的作品《故乡》。这样的留白等待，对学生来说印象深刻。