品德教学也可以很创意

——刍议小学品德课地理题材创意生活化教学

□临海市汇溪镇中心校

卢仁德

在品德与社会的日常教学中，教师普遍认为地理题材的教学很难把握。因为这种题材涉及面十分广泛，知识点多而零散，同时也没有清晰的脉络和完整的情节。那么，如何实现此类题材的高效教学呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈小学品德课地理题材的创意生活化教学。

一、创意定位生活化教学目标：给学生一个目标，让他们去追求

小学品德课程中有关地理知识的内容，都是以“散点”的形式出现在教材中，打破了原有集中呈现的状况。教材从学生年龄特点和生活经验出发，将知识点分散到各个学段和学生生活的各个方面。这样编排的目的，就是把关于地理内容的学习作为一个道德培养的载体和中介，力求地理教学贴近学生生活，与学生的生活相联系。

目前课堂教学的现状是，很多教师不知道如何把地理题材的知识与能力、情感态度与价值观进行融合。课堂往往突出了地理知识的学习，却忽视了品德课堂的德育本位。

品德教材中的地理题材有着内容多、知识点广等特点，教师容易在目标定位上出现求高、求多、求全的偏差，有些教学目标对多数学生来说可能还是无法实现的。因此，我们在教学时应当结合本地的实际和学生的生活，有创意地定位教学目标，给学生一个能够达成的目标。

例如，教学《长江长城，黄山黄河》一课时，参考书中的教学目标是保护母亲河——黄河。黄河离我们非常遥远，单靠图片和视频，学生还不能真正感知黄河，更谈不上保护黄河。我们在教学时结合本地的地理环境和“五水共治”的措施，将目标定位成“保护临海的母亲河——灵江，激发学生对家乡临海的热爱之情”。

二、创意选择生活化教学内容：给学生一个平台，让他们去体验

小学品德课程中关于地理题材的内容十分广泛，包括学校、社区、家乡特色，涉及地形、地貌、气候、资源、人口、海陆疆域、行政区划等各种自然现象和人文现象。

要想创意地选择教学内容，使教学内容能够贴近学生的生活，实现生活化教学，首先要对教材中的内容进行分析和研究，确定哪些内容是属于地理题材的范畴。

《品德与社会》教材中的地理题材有下面4块内容：①我与学校；②我的家乡（社区）；③我是中国人；④走进世界。根据课程标准和教材编写时“同一主题，螺旋上升”的宗旨，教师应当熟悉每一册教材关于地理题材的教学内容，并充分了解同一主题内容的连接点和提升点。既要利用好教材，又要结合学生生活实际与认知水平，大胆取舍、优化教学内容，有创意地选取贴近实际、贴近生活、贴近认知的教学内容，以提高教学实效。

一是将教材与学生的日常生活相结合，尽可能拉近教学内容与学生认知的距离。教学时根据学生的心理特征，联系生活实际，巧妙导入，激发起学生学习地理知识的兴趣。二是联系学生的生活经验与生活环境，补充充满乡土气息的“活”材料，使教学内容链接学生生活。

三、创意组织生活化教学方式：给学生一个情境，让他们去感悟

生活化教学的主体是学生，因此，教学必须以学生已有的生活经验为基础，重视现有经验和亲身体验。关注学生的需要和学生当下的生活，创设情境，选择合适的教学方式，让学生能够参与有效情感体验。在教学生活化的思想指导下，努力在品德与社会课堂教学实践中探索出一套具体易行的操作模式，针对地理题材教学内容，不断总结、反思，寻找共性的活动模式，探索可行的教学手段，形成地理内容的课堂教学策略。

课堂导入生活化。良好的开端是成功的一半，生活化的课堂导入，能营造愉悦平等而又充满学习兴趣的氛围，达到激发欲望、诱发学习动机的效果。

游戏活动生活化。小学生爱玩好动，采用游戏活动，为学生创设生活化的学习情境，给学生以充分展现自我的机会，寓地理知识于游戏之中，让学生在游戏活动中玩出趣味、玩出创造，发现问题、分析问题、解决问题，培养探究兴趣。地理题材的教学，更需要游戏来支撑教学活动的开展。

学习评价生活化。评价生活化以促进学生人格和谐发展为根本目标，强调联系学生的生活经验，强调过程与结果、知与行并重的全面评价。评价的形式应以学生评价为主，有效地开展小组评价、自我评价、同伴评价、对评价的再评价，教师在评价过程中的主要作用是给予适当激励、点拨、导向、启发、调控评价过程，使教学贴近生活、引领生活、融入生活，回归本真，真正做到学以致用。

课外延伸生活化。小学品德课中地理题材与学生的生活实际联系非常紧密，因此，要努力将教学从课内延伸到课外，让学生接触生活，了解生活，走进生活，从而增加学生对生活的积累，将生活经验和社会现象与地理学习相联系，并获得丰富的社会知识，使课堂教学贴近生活。