近年来，针对综合实践课程教学过程中存在的问题，山东省青岛市城阳第九中学以“思辨、融合、笃行”为着力点，进一步优化教学策略。通过思考与辨析日常生活中遇到的问题、现象，运用各种探究学习方法，促进综合实践课程与实际生活相融合、与各学科知识相融合、与不同年龄段学生的认知相融合、与小组内每名学生的日常经验相融合、与学校不同教学场景相融合、与长短课时相融合，使学生笃行致远、注重实践，将所学知识运用于生活并指导生活，使综合实践课程走向纵向、深度探究，在实践体验中促进学生德智体美劳全面发展。

    “融创”实践探究教学法的理论基础

    “融创”实践探究教学法的理论基础源于“学习环”理论。该模式是科学家卡普拉斯（Karplus）于20世纪50年代末开发的一种科学教学模式。他将“学习环”视为学生探索科学知识的一种方式，通过这种方式引导学生进行知识的构建，引发他们自由地操作、探究物质材料并获取直接经验。在此过程中，培养学生的科学态度及与同伴合作、交流的科学精神。

    “融创”实践探究教学法的课程体系

    课程目标 该教学法的课程目标是：从“梦想”出发，围绕“和乐教育”思想，立足综合实践活动教育，形成以“梦想”为核心的综合实践活动教育品牌；以“思辨、融合、笃行”为抓手，开发“启梦、筑梦、圆梦”三阶段梦想课程，即学生综合实践活动课程、教师综合实践活动课程、家长综合实践活动课程；确立“进步一点点，快乐多一点”的办学目标，培养有梦想的“和乐”好少年。

    教学思想 教学思想在综合实践活动中起着重要的指导作用。一是以问题为中心，学生可以通过思辨教学法探讨和解决实际问题，提高问题解决的能力、培养批判性思维和独立思考能力。二是强调实践活动。学生通过实践、行动和反思培养自身能力和素质，将理论知识转化为实际能力，增强实践能力和自主学习能力。三是在综合实践活动的教学中，教师要强调学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与。这也就要求教师在综合实践课堂上设计活动的时候要注意活动的趣味性和参与性，想方设法地调动学生的参与积极性。四是注重学科融合与合作，这也是综合实践活动的重要特点。不仅要培养学生掌握某一学科的知识，还要引导学生将其与不同的学科甚至领域的知识结合起来，从而培育学生的综合能力。这种综合能力的培养离不开合作。所以在综合活动中，教师要重视合作，想办法调动学生的合作意识，让学生在合作中学习知识、提升综合能力。

    教学程序 教学的基本流程为：创设情境—表征问题—提出方案—实践探索—构建知识。一是“创设情境”。教师在教学中，尤其是综合实践活动的教学中，要为学生创设一定的情境，让学生能置身于探究之中，主动去探讨问题，使学习变为一种主动、有意义的学习。二是“表征问题”。针对在情境创设中出现的材料，教师要积极引导学生从不同角度去思考问题、解决问题。三是“提出方案”。当问题出现的时候，让学生自主提出解决问题的方案或设想。四是“实践探索”。在学生提出假设之后，教师引导学生进行实践，同时要注意记录其中的数据和现象，并对记录内容进行分析判断，最后得出一定的结论。五是“构建知识”。学生通过自己的实践探索得出结论，对实验现象和数据进行科学的概括。它能激活学生原有的知识储备，同化新知识，鼓励学生构建自己的知识网络。

    教学策略 “融创”实践探究教学模式充分发挥了课堂这一主阵地的作用，为整个课程的学习奠定了基础；在此基础上，在教学过程中，教师以“课程超市”为载体，不断丰富课程体系，再以“融合课程”为抓手，实现学生的创新发展。具体来看，其教学策略包含以下几点：

    一是以课堂为主阵地，奠定发展基础。遵循教育发展规律，建立健全综合实践活动课的各项管理制度。在综合实践活动课程实施中根据内容和探究活动的特点，对课时进行合理规划，提出单元课时建议，实行弹性课时，总课时约30—40节，课程持续一学年。

    二是以“课程超市”为载体，丰富课程体系。学校安排专门教师收集整理社会上各种职业的相关资料，以“课程超市”的形式分类呈现，让学生根据自身爱好和认识自由选择自己喜欢的职业课程。通过让学生感知职业特点、模仿尝试该类职业工作、畅想职业未来等方式，增强学生对职业的了解和认识。

    三是以“融合课程”为抓手，实现发展创新。以“融合课程”为特色，将学校课程、地方课程、校本课程、德育课程、“十个一”项目融合实施，教师带领学生进行体验、探究、学习，获得多元的收获，开启梦想职业综合实践活动探究。以校内综合实践阵地为出发点，培育学生职业理想。开辟安全长廊、排球阵地、海洋世界、航空天地、红色基地5条场景教育长廊，带领学生在场景中学习、探究，了解每一项职业的特点，感受职业背后劳动的意义。以创设真实岗位为切入点，体验不同职业的魅力。根据安保、食堂、教学等各项工作的需要，创设不同的职业体验岗位，同时细化岗位职责，指导学生参与职业体验，根植爱岗敬业的理念。以基地研学为着力点，延伸职业教育内涵。与法海寺生态种植园、少山杏园联合开展实践研学，合并综合实践学科课时，组织学生在专业人员的指导下进行蔬菜种植、采收、农副产品加工等劳动实践，在小组合作中完成劳动，品尝自己的劳动果实。以“空中课堂”为示范点，架起家校共育的桥梁。通过直播或视频形式，分年级制定家务劳动“菜单”，利用家庭实验室开展种植活动，邀请家长与学生做客座主播，通过互联网互相交流，分享职业技能，提高职业综合素养。学校还与周边的华阴小学、源头小学等学校建立联盟关系，共同集备、研讨综合实践活动教学，进行资源共享，实现区域化“抱团”成长。

    “融创”实践探究教学模式的作用和意义

    “融创”教学法是一种以问题为导向、学生主体参与、实践探究的教学方法，体现了综合实践课程“小切口、大主题”的作用。该方法注重与学生生活实际相融合，提出有价值的问题，点燃学生的学习热情，进而促进学生完成实践探究性学习。同时，“融创”实践探究教学法在教授基本知识技能时更注重培养学生的综合能力，解决实际问题，体现了综合实践课程“小学科、大作为”的作用。此外，“融创”教学法重视在实践过程中的深度探究及对学生综合素质的评价，通过及时有效的评价鼓励学生实现自己的创意，体现了综合实践课程“小操作、大创意”的作用。

    （叶文峰）