内蒙古鄂尔多斯市东胜区华研滨河小学（以下简称“滨河小学”）自确立“实践自育自学，推进自主教育”的办学思想以来，将核心素养、“五育”并举等课程教学改革行动深度融入自主教育，形成了“以生为本、教师引领”的生本自主教育课堂模式，从生命个体“人”的内在成长出发，在给定环境下关注个体在成长过程中思维意识的培养，尊重个体思维差异，促进个体自主生活、自主管理、自主学习、自主规划、自主创新、自主发展，促进“和而不同”的学生的成长。自主教育理念下，师生是不同维度的双主体，两者相辅相成，互相促进，教学相长，共同成长。

    生本自主课堂研究实验，实现课题进课堂的提质增效

    为持续深化基础教育课程教学改革，打造高效课堂，滨河小学采用“课题进课堂”的形式，促进教研科研一体化，使每一名师生的自主能力得到极大发挥。2019年9月，学校正式将“生本自主课堂研究实验”确立为研究课题，并下设“推进大阅读”“基于深度学习的小学数学教学改进行动研究”等多个相关课题。一方面，学校组织教师围绕课题全面学习生本教育理念，分批次共派出70余名教师到广州观摩学习，开展“线上+线下”教师生本教育培训，并邀请专家进行专业指导。另一方面，围绕学校课题，教师人人确立小课题，开展了自主学习内驱力激发和学法指导研究，小组合作学习方式和有效性研究，展示交流的方式探究，推进阅读、知识体系梳理建构和思维导图的运用研究，教学策略的专题研究等，为课堂教学提质增效提供保障。

    在教师们经历行动研究法、文献资料法、经验总结法等多种方法推进研究后，不仅形成了自己的整体实验成果，而且为各个学科在全校的推广、为学校“生本自主课堂”的经验在校园之外辐射、助力基础教育课程教学改革行动贡献力量。滨河小学的每一次教研，各个环节都融入了以生为本的用心：在自主学环节，教师需要对学生的困难点进行预设。在合作学环节，教师要对思路方法、易错点等进行全面预设，对部分困难小组乃至困难个人进行预设。在交流学环节，要做到对学生的质疑点和补充点进行预设，同时要进行梳理总结，形成知识结构化和建构知识体系。在集体备课环节，各年级学科组开展单元备课与重点课时备课。单元备课要从学科核心素养、课程标准、内容前后衔接、知识图谱、单元学习目标、单元学习规划、单元作业设计等方面进行梳理，明确本单元学科素养、学科能力培养的目标任务等；重点课例备课，结合单元目标，明确教学重难点，根据学生已有知识经验进行有目的的预设。落实单元目标的同时，将单元知识点融会贯通、学习方法也可迁移运用，以达到知识的串联，形成知识体系，促进课堂教学质量的提升，为全面实现生本自主教育奠定基础。在前置研究环节，本着简单、根本、开放的原则，致力于让每一名学生能够动手动脑。经过近四年的研究实验，取得了良好的教育效果。学校开展的生本自主教育课程教学改革行动，契合新课标要求。学校涌现出诸多优秀教师：张小红被评为内蒙古卓越教师，杜玉凤、高汇等获鄂尔多斯市学科带头人称号，张荣、白海婷、任艳芬获鄂尔多斯市教学能手，苗越、赵晓薇等8名教师获得区级教学能手称号。学校教师蓄智蓄力，携手探究，互帮互评，建构“自我驱动、自主发展”的“星光灿烂”生本自主课堂。

    “12345”生本自主课堂，激发自主学习内驱力

    生本教育引导教师把学习还给学生，从而让学生做学习的主人，有效提高学生的学习兴趣，使学生能自觉、主动、积极、快乐地学习。基于此，滨河小学要求教师关注学生对学习过程的参与，使学生成为学习的中心环节，善于用有效的问题启迪学生的智慧，鼓励学生在对问题的探究中发现问题，主动思考，提出疑问，进而解决问题，实现学习能力的提高。学校构建了“自我驱动、自主发展”的“12345”生本自主课堂，即：一个主体——学生为主体；两项评价——课堂评价、单元评价；三个环节——课前研究、课堂研讨、课后延伸；四个步骤——自主学习、合作交流、展示释疑、梳理提升；五个目标——激发学习意愿、创设学习氛围、培养学习兴趣、养成学习习惯、提高学习能力。

    在不断实践中，学生的问题探究能力会提高，学生的自学能力也会逐渐提高。滨河小学的课堂上，要求教师做到“坚决放手、适时介入”的教学行为，学生要实现“课前研究—课堂研讨—课后延伸—单元评研”的主体参与行为，实现“生本、对话、碰撞、求真”的高效课堂。因此，生本自主课堂也在反复研究、实验中形成了标准化流程：自主学习（愿意学、学会学）→小组合作交流（表达、交流、讨论、质疑、习得）→全班展示交流（展示、交流、质疑、释疑、补充、评价）→梳理总结（梳理知识、概括总结、融会贯通、拓展提升）→效果评价（会研究问题、能解决问题、解决实际问题）→单元评研（查漏补缺、知识结构梳理、系统知识梳理、建构知识体系）。

    基于“生本”理念，滨河小学课堂教学中贯彻实施绿色评价方式，在教学评价的过程中，学生始终处于课堂教学的主体地位，教师会高度重视、尊重学生个体之间的差异，科学设计教学评价标准，变评价学生的单一知识获得为多元的知识获得、思维品质、知识关联建构、学习能力培养、核心素养训练等，从差异化绿色评价中找到适合小学生发展的教学手段与方法，引导学生开展自我反思、自我评价，重点关注他们身上的闪光点与优势，挖掘和激发他们的内在学习潜能，进而有效提升他们的整体学习效果。

    于滨河小学而言，以“生本自主课堂研究实验”为课题形成的各类论文、流程、结论，所有类似于标准化的内容，实际上都不是目的，而是手段。更鲜活的是那一幕幕精彩的课堂场景，例如，在设计前置性小研究时，教师会设计一些开放性的问题，鼓励学生进行自主思考和分析，给出自己的观点和答案，激发了学习兴趣。学生的自主探究会活跃思维，进而提高学生的思维能力，实现学生对学习方法的掌握，促进学生学习能力的提高，进而实现综合素养的提高。再如，动手实践的学习方式可以改变教师的灌输，增强学生的学习主动性。在课堂教学过程中，教师会结合教学内容和课程标准，遵循学生的成长规律和实际学情，设计主题鲜明的实践活动，以此来使学生以活动主题为核心，通过自我探究和实践，更好地开展深度学习。此举也得到家长的高度认可：“通过每学期的家长开放日的观摩，我真正感受到生本自主教育的课堂气氛特别好，在课堂上教师提出问题，学生在下面分组开始讨论，并表达出自己的想法，让学习变得更高效。”“每一次参加完学校公开课后，心里总涌动出一种兴奋与感动，相信这样的教学模式一定能够帮助孩子更好地成长。”

    “星光闪耀”课程体系，书写核心素养的校本化表达

    “生本自主”理念下，学校课程要以学生需要为指引，科学确定课程，满足丰富学生生命体验的需求。滨河小学结合中国学生核心素养培养结构和内容，校本化表述为培养四类八大核心素养：社会与人文（社会责任与人文情怀），思辨与创新（思考辨析、辩证思维与创新意识、创新精神），实践与交往（人与人、自然、社会、网络空间、自我的互动和关系处理），健康与审美（身心健康和感受美、欣赏美、创造美的能力）。围绕核心素养的培养，学校开发与建设“自我驱动、自主发展”的“星光闪耀”课程体系，培养学生终身发展必备素养，形成自我驱动、自主发展的能力。“星光闪耀”课程体系下设五大类课程：语言与社交、科学与探究、艺术与审美、运动与健康、信息与网络。为更好地落实“双减”政策，学校还利用每周二、三、四课后服务时间为一至五年级学生开设了科技、艺术、体育、阅读等方面的28门选修课程，培养学生的兴趣、爱好、特长，提高学生综合素质。

    教育大计，德育为本。为了培养学生良好的思想品德和健全人格，不断完善德育工作长效机制，促进学生形成良好自主的行为习惯，滨河小学构建了“润养德育”课程体系，依托“管理自主、评价自励、行为自律、课程自建、沟通自省”五个方面，推进自育自学。学校确立养成教育体系，分层分阶段使学生养成良好习惯。以“一月一行为养成教育活动”为突破口，以学习促认知、以检查促落实、以规则促养成，强化基础道德、文明礼仪、学习和行为习惯的养成训练，从细、小、实抓起，狠抓落实，坚持不懈。发挥课程和课堂主渠道作用，落实立德树人根本任务。一是学科教学中蕴藏着丰富的德育资源。学校将立德树人落实到各个学科课堂中，发掘各学科课程中的育人资源对学生进行美德教育。二是开足开齐开好道德与法治课程。落实培根铸魂工程，培养有坚定理想信念的社会主义建设者和接班人。三是切实开展和规范主题班队会活动，充分发挥主题班队会的育人作用。四是认真开展“学党史、听党话、感党恩、跟党走”红色文化进校园主题教育。通过校园红色文化宣传栏、走廊英雄人物、道德模范展、党的故事我来讲主题班队会、故事比赛、共读书目活动，让学生进一步了解中国共产党，激发学生爱党爱国情怀。每学期组织开展各种生活和劳动技能竞赛，分年级进行系红领巾、敬队礼、整理书包、系鞋带、叠衣服、叠被子、穿针钉纽扣、厨艺、打扫教室卫生等竞赛和展示，培养学生生活、劳动技能，促进学生养成良好的习惯。

    加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，为党育人、为国育才是学校的光荣使命。滨河小学选择自主教育、生本教育为学校特色，顺应了新时代党和国家对人才培养的新要求，未来这一方沃土将继续呵护着每一颗种子破土而出、茁壮成长！（刘继军）