《抗逆教室：让学习不再艰难》（华东师范大学出版社）是一本理论与实际互为一体的、对教师理解教学关系与教学行为改善颇有启发的书。本书为抗逆教室建设提供了一个框架：学习效能、自主学习、行为自控、师生关系、同伴关系、家校关系。六个要素有三个涉及人际关系，我的理解是这六个要素也可以整合为四个要素：人际关系、学习效能、自主学习、行为自控。虽然作者认为这六个方面是一个整体，但我以为人际关系是“抗逆教室”的生态基础。

    教学关系最为重要的就是人与人的关系，这当中首要的是师生关系。当师生关系温暖、投入、真诚、反馈及时时，学生的参与度自然会高，学习效果自然也会好一些。但如果师生之间缺乏相互支持、帮助的良好关系，也是不利于形成温暖、投入、真诚与积极反馈的生态的。父母在家中采取的行动对孩子的成功影响也不可忽视。从这个角度去思考，教学关系就不应该局限于师生关系了。

    作者强调：“在建立促进学生学习的教学关系方面，教师承担更大的但不是唯一的责任。”教师在促进学生学习的教学关系中确实扮演着核心角色。这“更大的责任”包括：创造安全、积极的学习环境，提供高质量的教学，实施适当的行为管理策略，与家长和社区建立积极的联系等。然而，这并不意味着教师是唯一承担责任的角色，学生、家长、学校管理者、社区和教育政策制定者等都需要一起努力，以实现最佳的教育效果。

    “抗逆教室”的表征之一是：“学生在鲜有成人监督的情况下，行为得当，适应良好。”教育的目标之一，就是帮助学生成为独立生活者和终身学习者。学生一旦有了良好的“行为控制”，就可以增强对学习的投入与热情，因为自主控制的学习更可能被他们所接纳和珍视。如此，学习效能也就跟上来了。所以，必须认识到，尽管家长、教师和其他教育工作者可以在学生的教育过程中提供支持和指导，但最终学生需要亲自承担起学习的责任，并培养自我管理和自我激励的能力，这种能力不仅对学习效率和效果有显著的提升作用，同时也对他们的未来生活和职业有着深远的影响。

    “抗逆教室”的另一个表征是：“在教室里设置学生需要掌握的学习目标，而不是促进学生同伴竞争的目标，旨在让学生掌握新技能或理解能力，有助于增强学生学习的自主性。”我们应该鼓励学生根据他们自己对知识和技能的需求、兴趣去设定和追求学习目标，而不是只是按照教师或者教学计划的要求去学习。在这个过程中，比起竞争，更重要的是掌握和理解新的知识和技能。这样的教学方式，有利于提高学生的主动学习意愿和能力，也有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力。同时，这也意味着，教师需要密切关注学生的需求和兴趣，通过与学生的交流和互动，一起制定出切实可行的学习目标，以提高学习的效果和学生的满意度。

    作者强调：“抗逆教室和反应干预项目相结合，可以保持学校教室的系统性，使成人和学生都参与其中，并为学生的学术、行为、社交和个人成功提供更全面的支持。”“抗逆教室基于数据的决策，以教室的整体水平为目标，而大多数反应干预决策以单个学生为目标。尽管如此，这两个框架却是高度兼容的。如果在学校中普遍采用抗逆教室策略，则可以最大程度地减少学生在学习、行为或学术参与方面的问题，从而减少需要反应干预项目的学生总数，或者提高这些项目成功的可能性。同时，对单个干预项目的需求将永远不会完全消失。”我的理解，需要教师既看到群体，也照顾到个体，如此才能更好地实现学校教育的目标并为学生的长期成功奠定基础。

    “抗逆教室”是一种教室管理策略，主要目标是让整个教室的学生都具备适应环境压力和困难的能力。学生在这种教室环境里，能自主决定自己的学习目标，“发现和解决可能阻碍实现目标的问题，并有计划地朝着自己的目标前进”。这种策略侧重于以数据为依据，对整个教室进行全面而系统的管理和情境反应训练。扩大“抗逆教室”策略在学校的应用，可以显著减少学生在学术、行为和学习参与方面的问题，从而减少需要反应干预的学生数量。

    （作者系江苏省中学语文特级教师）