有时候，抛弃是一种更好的教育

□缙云县紫薇小学 朱伟森

唐代柳宗元的《种树郭橐驼传》叙述了一个讽喻性极强的寓言故事。郭橐驼以种树为职业，凡是长安城里经营园林游览和做水果买卖的商人，都争着把他接到家里奉养。因为郭橐驼种的树，不管是自己种的还是移植的都能成活。而其他人效仿他的方法，却总是比不上他。郭橐驼在介绍经验时说：“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。”（移植时像养护子女，栽种时就像抛弃掉一般，树的天性就得到保全，而且会得到好的品质。）全文通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明“顺木之天，以致其性”是“养树”的法则，并由此推论出“育人”的道理。

可教育具有生成性，如何判断此时该“子”（养护）还是该“弃”（抛弃）呢？笔者给大家带来3个常见的小案例。

我教五年级时，教到第三单元分数乘法，遇到一道题是这样的：

淘气和奇思都是集邮爱好者。淘气收集了各种邮票63张，奇思收集的邮票数量比淘气少2/9，奇思比淘气少多少张邮票？

有一个小朋友做错了，订正时她去请教学生甲。学生甲告诉她，反正这单元学的是乘法，只要用乘法计算就八九不离十了。

他们的谈话刚好被我听到了，我该怎么办？

在次日的数学课上，我出了一道题：

光明小学有学生540人，五年级学生占了全校总人数的1/6，五年级人数是四年级的9/10。五年级、四年级分别有多少学生？

“同学们，只要你能做对这道题，今天的数学家庭作业免做。”

听到此消息，学生们个个摩拳擦掌。

最终，只有3名学生享受了免作业的待遇。

在讨论分析环节，我再次提到“是不是这单元学习乘法，我们就非得用乘法去解决问题呢？”

成功的学生上台介绍了经验。

在接下来两个单元的学习中，我发现重视分析题目中数量关系的学生多了不少。

第二件事发生在考试期间。我在某个班监考，有个小朋友急匆匆跑到讲台边，对我说：“老师，我想拉‘粑粑’。”

“去吧。”

“可我没有纸。”

我指了指讲台上的一叠草稿纸，无奈地说：“抱歉，我只有这些纸。”

他的手捂住肚子，双脚不断地交替踮地。

“同学们，谁有纸快借给这位同学。”我只好向其他小朋友求助。

前几排有4个小朋友拿出了整包纸巾。他仔细观察了一下，从临窗第二个座位的小女生那里接过了一包纸，直奔厕所。

过了一会儿，他回来了，把剩余的纸巾往小女生那儿一扔。小女生微微地皱了一下眉，把那包纸巾放好，继续做试卷。

我朝刚坐下的小男孩勾了勾手，示意他过来。

他轻轻地来到我身边。

“我觉得，你欠那位女生一句‘谢谢’。”我在他的耳边轻声说道。

小男孩不好意思地笑了。

他走到小女生的面前，鞠了个90度的躬，说：“谢谢。”

小女生先是很惊讶，然后会心地笑了。

第三件事是这样的。有一天我家买了个玻璃钢水壶，夫人把新水壶放到了茶几上。正在做家庭作业的女儿马上停下手中的笔，拆开包装，仔细研究了一番，到厨房接了水并接通电源开始烧水。

我本以为，水烧上之后，女儿该回书桌前做作业了。

她却趴在那个新水壶前，透过壶身玻璃仔细观察烧水的情况。

水壶烧水又不是第一次见到，有什么好看的呢？我真想打断她的行为。

10分钟后，水烧好了。女儿又去房间拿了一张A4纸，坐在水壶边涂涂画画又过了10分钟。

就在我准备提醒她该回去做作业时，她拿着A4纸来到我的面前。

“爸爸，我跟你说说水是怎么烧开的吧。”

她指着自画的连环画，形象地介绍起水被烧开的过程：

接通电源的那一瞬间，水壶底部冒出丝一样的东西，渐渐地变成小水珠。小水珠越来越多，水面上有水蒸气出现。当水珠变得越来越大时，水蒸气也变成一粒粒小水珠了，它们跳出了水面。最后，下面的水变成了“龙卷水”，水就开了。

现在，我们一起来看看上述3个小案例中，教师是怎么“莳也若子，置也若弃”的：

在“学生订正错题”的案例中，学生想当然地以为本单元学习乘法，做题应该一乘到底。这时的教育处于一个节点。教师不出手，学生按照自己的理解，也不会有太大问题。但当学习了用分数除法的知识后，遇到混合型的问题，学生就不知道选择什么方法了。

这也是我们经常碰到的教育现象，有些学生每个单元学得都挺好，一遇到综合题就稀里糊涂。

在这个节点上，教师把未学的分数除法应用题提前呈现，引导学生比较各种量之间的关系，让学生感悟乘法和除法解决问题的不同之处。学生在后面的学习中就会意识到分析数量关系的必要性。

“上厕所事件”中，小男孩接受了小女生的帮助，没有及时感谢，刚好处在教育的节点上。如果教师不引导，等到下次品德课再讲到“得到他人的帮助要及时感谢”时早就物是人非，引不起他的注意了。但教师在教育中针对的范围限定他一个人，因为对于其他学生来讲，包括其他提供纸巾的学生，他们同样不处在教育的节点上。

而在“新水壶烧开水”的案例中，女儿见到新水壶很兴奋，并主动探索观察水壶烧水的过程。这时，她处在教育的节点上吗？做作业是学习，探究观察也是学习。所以，父亲对这一现象的态度就是放手不管。很多教师都认为，这时应该教育女儿做事情要认真，先把作业完成好。如果这时出手教育，孩子可能会臣服在大人的权威下，同时克服内心的好奇，做作业的效果也会差许多。

等到某一天，你再想培养她主动观察烧水的过程，培养她对新事物的好奇，可能她已经提不起兴趣了。还有什么能比得上十几分钟的专注观察更有效的学习呢？

“莳也若子”的教育，通常处于起点或节点；“置也若弃”的教育，通常处于点与点之间的“空白”阶段。