合格教师是怎样炼成的

——衢州职业技术学院青年教师助讲培养工程侧记

□ 汪 恒

在香港中文大学获得经济学专业的硕士学位后，24岁的曾诗蓉去年来到衢州职业技术学院，成为一名新教师。对曾诗蓉来说，这是一次身份转变的挑战：在此之前，她没有读过师范类专业，对高职院校的情况也了解不多。怎样尽快上手，在职业院校做好一名教师呢？

曾诗蓉要面对的问题，其实也是该校大部分青年教师共同的难题，学校对此也是了然于心。“近年新招的青年教师们大多高学历、学习能力强、朝气蓬勃，但对职业教育的特点还不大了解，业界的实践经验也有限。”衢州职业技术学院教务处处长何百通说。他认为，新教师的培养事关整支教师队伍的水准，这既是对学生的负责，也是学校未来发展的保障。基于这样的考虑，去年以来，学校探索实施青年教师培养的新方案，帮助他们更快地成长起来。

两年三阶段，补齐“短板”

“要做合格教师，得先从学生做起。”曾诗蓉进校后，首先参加了师范教育方面的培训：先是为期一周的教学伦理学、职业道德、职业教育理念等教学适应性培训，之后又是一周的微课设计、Flash制作、PPT高级应用等现代教育技术培训。听课、集体研讨、上手操作、试讲和互评等让她像重返学生时代一般忙碌。根据学校的设计，曾诗蓉要在一个学期里完成相对系统的师范教育培训。

师范教育培训只是学校两年培训培养方案中的环节之一。根据我省2012年出台的青年教师助讲培养制度，青年教师的助讲培养期限一般为一学年。“新教师培养培训有必要花两年时间吗？时间都花在什么地方？”这也许是方案负责人何百通被问到最多的问题。何百通解释说：“为了青年教师的成长，多花些时间等待是值得的。”他认为，新教师从入职到完全胜任教学岗位，中间或多或少存在“短板”，比如，缺乏讲台经验，作为职业院校教师，还缺乏相关的行业企业经验，缺乏对职业教育的了解。因此，培养培训需要以师范教育为入门，依托业界实践以了解行业规范和对毕业生的要求，通过助讲培养来了解学生以及找到合适的教授方法。“两年的时间里，师范教育用去半年，业界实践半年，后一年集中做好助讲培养。”何百通说。

具体到每个阶段，学校努力避免让培训“走过场”，在其中大幅增加过程性评价要素。以曾诗蓉参加过的师范教育培训为例，其中有教学适应性培训、岗位培训、教育技术培训、交流研讨讲座等8个模块，每个模块完成之后都需要出具相应的证明材料，形式为签到单、培训证书、听课笔记、试讲录像等。每个模块还有对应的学时学分，达到一定学分后才能参加最终的“期末考核”。

“期末考核”由学校组织校外专家担任考官。除了现场试教，曾诗蓉还要回答教学方面的问题情境分析。考官问她：“你教的是经济学相关课程，这些内容偏理论，如果讲课时发现学生接受效果不好怎么办？”如果在几个月前，她遇到这个问题难免会紧张，但现在，她的心里有了答案。“我会调慢或暂停原定计划，从头梳理或者将概念进行适当简化。”曾诗蓉这样回答。

眼下，曾诗蓉还在进行第二阶段的业界实践。她选择了衢州当地的一家银行。在这里，学校为她配备了一位业界导师。她还在3个不同的部门进行了轮岗。“和学生时代的实习感觉很不一样，以前只是关注某个业务具体怎么做，现在更关注相关系统如何运作，操作规范如何培训等。”曾诗蓉细心收集，并且已经积累了未来课堂教学中可以用作案例的内容。

良师相伴，实践中感悟教学真谛

作为学校公共基础部的新任英语教师，吴燕萍没有业界实践的安排，而是已经开始在“导师”的帮助下，积累实际教学经验。这里的“导师”，是学校给新教师在两年培养培训阶段配备的指导教师。指导教师人选除了对经验和职称有要求，学校还特别强调要有足够的教学能力，如近3年的教学业绩考核至少有2个B，以及教师职业教育教学能力为优秀等。

陪伴吴燕萍走过这两年的是有16年教龄的副教授叶美丽。现在，吴燕萍会去听叶美丽上的每节课。吴燕萍在台上讲课时，叶美丽每周都会过来听完至少两节课。吴燕萍的教案设计、课前准备、教学实施等背后，都有叶美丽的影子。叶美丽认为，新教师完成身份转变，至少要经历3个阶段：站在讲台上，即参与教学设计，知道要讲什么；站稳讲台，有教学思路、技巧，能反思所采用的教学设计；站好讲台，善于引导学生，有效互动与关爱，促进他们的全面发展。“新方案实施之后，新教师有更充分的时间，顺利走好这3个阶段。”叶美丽表示。

站在讲台上的次数越来越多，吴燕萍遇上的教学困惑也多起来。比如，有的班级男生比较多，考完英语等级考试之后，就对英语学习提不起兴趣来，甚至想放弃这门课的学习，教师该怎么办？除了和导师交流，她还在校内一次关于有效教学诊断的“对话名师”活动中把这个问题提了出来。“对话名师”是学校为了推动青年教师学习成长而设的一个平台，每次都会请来校内外专家和青年教师一起，围绕某一特定主题进行交流沟通。活动的规模每次小到只有几个人，每学期会举办12~16次。听完吴燕萍的问题，专家给她这样的建议：对学生的基础有更准确的认识，找到他们的“兴奋点”，从而在课堂上吸引学生。

有了这样的点拨，吴燕萍很快发现了诀窍。她参与教授的是汽车类专业的英语。她去校内的相关企业观察，把汽车专业会涉及的一些情景记下来，然后把它们搬到课堂上，让学生用英语模拟这些情境。由于对本专业的熟悉和热爱，大家在课堂上参与互动的积极性提高了很多。

衢州职业技术学院从2010年开始推行为新任教师配备指导教师的制度，现在，学校已经开始尝到“甜头”。据校方统计，学校青年教师指导学生参加各项技能竞赛（学科竞赛）的获奖比例从2010年的10%左右提高到2016年的50%左右。一批专业教育、技术服务领域的骨干也从这批队伍中不断涌现。