你知道吗？碎片化阅读也是需要学习的

——张祖庆和他的非连续性文本教学研究

□ 池沙洲

对于很多人来说，“非连续性文本”这个名词是头一回听到，但其实它并不是什么新名词，早在5年前，《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次提到“非连续性文本的阅读”，并对小学高段学生提出了要求：“阅读简单的非连续性的文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 然而时至今日，绝大多数语文教师对非连续性文本阅读教学仍不知所以，不得要领，或者迟迟没有开展。今年年初，浙江少年儿童出版社出版了一本《非连续性文本教学与测评》，以“国内非连续性文本拓荒之作”的姿态正式发行。此书如天降甘霖一般，让一线教师有了可操作的指南，当当网上的好评已经累积到了400多条。 这本书的作者是张祖庆，浙江省特级教师，杭州市下城区教师教育学院副院长。在5月举行的张祖庆智慧空间站成果发布会上，这本书不仅被推介给在场的所有人，其共同署名作者、空间站学员、杭州长江实验小学教师戴一苗，还上了一堂非连续性文本阅读课《航天员的太空生活》。 与传统的说明文教学不同的是，《航天员的太空生活》教学并不是以某种线性的逻辑关系展开的，学生们不需要从字里行间去推测航天员是如何在太空中生活的，因为漫画、图片、表格、图示、标注等正在使他们的大脑受到信息轰击，信息之间能够相互印证，便于查询。 比如在航天员睡袋结构示意图中，学生可以从“固定带”“脚伸出处”或者任意一个标注开始阅读，而不必非得遵循文字材料中“由内而外”“从上至下”等所谓的说明线索。在一条线上排列并等待读者理解的信息，同时出现在一个平面上，既直观简洁，又节省了阅读时间。 “在如今不断发展的信息化社会，随着生活节奏的加快，用到非连续性文本的机会越来越多。”浙江省教育厅教研室副主任滕春友点评道，“甚至官方和媒体在宣传核心价值观的时候，也设计了卡通人物形象，用简单的图表来解读政策，使得老百姓不必再去读大块大块的文字，去听大段大段的播音员的解说。非连续性文本阅读可以说是生活语文的重要呈现。” 早在2000年的第一轮PISA测试中，OECD（经济合作与发展组织）就将文本分成连续性文本（continuous text）和非连续性文本（non-continuous text）两种格式。在2009年的PISA测试中，又增加了混合文本和多重文本两种形式，涉及更多的文本类型。 为了应对国际上对非连续性文本教学的重视，中国最近几年也不甘落后，滕春友介绍：“从2016年度各地的中考语文试卷来看，阅读题型都呈现了混合式的趋向。”其实只要文本中不出现主谓宾等语法结构，该文本即可视为非连续性文本。“哪怕我们翻开语文课本，看到课本标题上一个作家的名字，这就是一个非连续性文本。课文中的注释有时也不是完整的句子，因此，一篇课文其实就包含了两类完全不同的文本。”滕春友如此分析。 正如我们用地图导航，查看商品价目表，用表情包和人交流，非连续性文本的运用已然成为生活的一种常态。因此，张祖庆认为：“阅读简单的非连续性文本，能从简单的图文组合当中找出有价值的信息，是小学阶段非连续性文本阅读的应有之义。” 经过非连续性文本的写作训练，学生不仅可以快速有效地掌握课文信息，如画情节图、线路图，创立人物名片，以列表的方式统整文本内容，还可以用这些方法阅读大部头著作。 持续3年的研究，空间站团队最终以《非连续性文本教学与测评》这本书的形式呈现出了阶段性成果——以9个课例阐释了4条教学策略，即图表阅读策略、理解推论策略、比较归纳策略、评价反思策略，使得非连续性文本怎么评、怎么测一目了然。