□常山县何家乡中心小学

陈用敏

在小学语文阅读教学中，续写是常被教师采用的组织学生练笔的手段。在听一位教师执教四年级《小木偶的故事》一课时，学生续写前，教师给出了如下一段提示语：

小木偶好不容易才拥有了会哭、会笑、会生气、会着急、会向别人表示同情和关心的本能，后来又会发生什么事呢？请你接着往下编故事，再把续编的内容写下来。

不难看出，教师对续写的引领主要是侧重内容来进行的。那么，续写仅仅是内容上的“续”吗？

练笔就是练习表达，小学阶段的练笔是渐进式的，每次练笔侧重运用相应的表达方式，迁移的特点比较明显。续写作为一种特殊的练笔手段，除了延续原文的内容之外，还应当延续原文的表达风格，否则续写就是不完整的。甚至从练笔的本质意义上来说，我觉得后者更重于前者。所以，教师在续写训练前的铺垫不该缺少对原文表达方式的分析。

吕丽娜《小木偶的故事》系列童话共3篇，选文是其中之一，同一个系列的文章在表达上往往存有共性，因此应该先让学生拓展阅读另两篇，充分感受故事的文本语言。接着，组织学生一起来议一议这个系列的童话在表达风格上的突出之处，并做归纳：

1.主要通过对话的形式来推进故事情节；

2.段落都比较简短，最长一段仅81个字，大多以一个人物的话自成一段；

3.注重对话提示语的位置变化，或在话前，或在话后，或在话中，或没有提示语。

……

将表达方式上的特色与对内容的提示结合起来，要求学生开展续写练习。续写后组织评议时，主要围绕表达方式上的几大特点来展开，兼评内容。这样的续写安排，充分体现了续写的特点，才能完美达成练笔的目的。

续写练习应侧重表达方式