习作之源

□永嘉县桥头镇白云小学 朱芳芳

在语文作文教学中，教师究竟要如何把握作文教学的尺度，使教学既落到实点，又能给学生以写作的快乐呢？管建刚的《我的作文教学课例》一书告诉了我答案。 管建刚认为：“写作文说到底是关注写作文的那个‘人’。”写作文涉及三种人：一种是教作文的人，即教师；一种是写作文的人，即学生；一种是作文里的人。学生是作文教学中的核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。” 因此我立足于学生的习作心理，以及自身独特的特点，帮助学生有效习作，并从习作中找到快乐。

一、从命题激活，引导习作 不难发现，每一个单元结束，即将迎来新的作文教学之时，我们的学生以及我们，都是满心忧虑，甚至是痛苦的——教师不知道怎么教，学生不知道怎么写。 在书中我看到了这样一句话：“不是学生缺少生活积累，也不是学生的生活太单调，而是我们的作文题目没有触及学生内心的生活感受和沉淀。” 而我们平时的教学中，关注的点永远只是停留在“写什么”，却忘了去发现一条“怎么写”的导火线，去唤醒学生们内心深处最深刻的感受，刺激他们说出自己最想说的话。 我把作文题目称之为“导火线”，是因为你点燃了一头，它很快就会烧进学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”。 想办法去寻找那条导火线，然后，点燃。 五年级下册关于“人物”的这一单元，有这样的习作要求：请写出生活中你熟悉的人，如朋友、教师、家人等。在这样的要求下，从三年级写到五年级，取题也永远逃不出《我喜欢的他》《我眼中的他》……学生对于这样千篇一律的题目产生了疲劳，但这一次，我改变了以往的教学方式。 课堂初始我就对学生说：“同学们，这节课我们就以‘××的他（她）’来写作。让老师先来。”我看着班级里最呆萌的男生说：“‘呆呆的他’，说到‘呆’，非他莫属。课堂上，身在曹营心在汉，动不动就问，为什么呀。你们说他是谁？”学生们说出了他的名字。因为朝夕相处，太熟悉了。 我开了一个头，学生跃跃欲试。 一个男生自信满满地说道：“我要说的是‘翻脸比翻书还快的她’。说到翻脸，她敢认第二，没人敢认第一。瞧，她又翻脸了。前一刻，她还在激情澎湃地为我们讲述着课文里主人公是如何无私，感动了我们，也感动了自己。下一秒，天哪，以迅雷不及掩耳之势，马上变脸，面红耳赤地朝开小差的同学吼道，‘你。给我站起来。’真是老师吼一吼，学生抖三抖啊。你们猜，她是谁？”学生们齐齐地把目光投向了我。 有时候，自己还没来得及看懂自己，早就被学生看在了眼里。为什么他们可以信手拈来？因为熟悉，因为这话题“烧”到了学生的心坎里。 命题的激活使这个单元的习作大有不同，《时髦的她》《暴躁的他》《粗心的他》《糊涂的他》……学生有举不完的题目，更是有说不完的话。命题走进了学生的心里，走进了学生的生活实际。解决了学生习作的烦恼，带给了他们习作的快乐。

二、从评价指导，完善习作 正如管建刚所说，不仅是写作，甚至是阅读，都需要及时的反馈。那么，什么样的反馈才是有效的呢？曾有位教师采取了一个最为简单的反馈方式，那就是在学生完成作文的第二天，选一篇作文，在课上念上一段精彩语句，做几句点评，然后让学生猜是谁的佳作。 这在无形中加深了学生写作的积极性，保护了学生对写作的热情。那么究竟怎样的点评，既可以让学生及时纠正错误，又能吸收好的写作方式呢？这不禁引起了我的思考。在管建刚看来，点评是作文教学的重头戏，先写后教，以写定教。当然我也从中获得了不少启发。管建刚把“作后讲评”分为三个环节。 第一环节：“欣赏” 欣赏每一个学生，从欣赏一句话到一个词、一个字，甚至是一个不起眼的标点符号。让每一个学生从别人的作文中，学会欣赏，学会借鉴。课后通过归纳、总结，最终使它们成为自己的知识。 欣赏也能使学生从写作中获得满足感，荣誉感。批改作文之时，我会收集一些好词好句在课堂上加以展示，不仅让其他学生学习了优秀的写作手法，还能进一步激发学生的写作兴趣，真可谓是一箭双雕。

第二环节：“挑刺” “啰嗦病”“我说病”“重复病”等是学生写作文时常犯的，我会将有语病的句子一一罗列，并整理、分类，再次呈现在课堂之上，让学生共同朗读、比较、评价、修改。自己读，自己改，给学生带来强烈的冲击，不仅帮助学生学会用不同的词语表达意思，同时还积累了语言，提高了习作过程中自评的能力，最终使学生的语言变得更准确。 第三环节：“训练” 不论是写得好还是没写好的作文，我都会把它们拿出来诊断，训练点来自学生自己的习作，使学生从中获得新的体会。 总之，教师只要根据本班的具体情况，以学生为核心，尊重学生内心独特的感受，通过作前命题的激活，作后作文的评价，相信高效习作便不再是难题。而学生也会从习作中找到快乐。 书 名：《我的作文教学课例》 作 者：管建刚 出版者：福建教育出版社