□衢州市实验学校 郑亚君

在当前的小学语文教学中，课外阅读已被推至重要位置，但却又被置于课堂之外，很少有教师像规划自己的课堂教学一样对课外阅读进行系统规划，也很少有教师像研究课堂教学策略一样对它进行深入研究。

实际上，学生的阅读兴趣各有侧重，阅读速度快慢不一，阅读能力参差不齐。想让学生的课外阅读真正做到有质有量、有声有色，必须合理规划、慎重选择，采用有效方式让班级中的每一个学生都参与到课外阅读中来。中年级是整个小学阶段的“腰”，腰板正直，才有挺拔的身姿。基于此，笔者以中年级为例，谈如何用“小厨正餐式”的理念进行课外阅读指导。

一、“最近”导入，开掘阅读动力源

中年级学生开始关注自我与他人的交往，关注自我在集体中形象的建立。用“最近”导入法，选择贴近学生生活的作品，能为学生创设阅读的动力源，帮助他们解决成长中的困惑。如《非常小子马鸣加》是著名儿童文学作家郑春华创作的《大头儿子小头爸爸》的升级版。文中主人公马鸣加是一个极富个性的超酷男孩，他的一个个活灵活现的成长故事，正是三年级孩子成长中正经历的，学生能从中找到自己、同伴的影子，进而产生共鸣。这是一本适合三年级学生的读物。诸如这样的书籍，教师要用“慧眼”去发现，去搜集，去深耕精读后再推荐给学生。

“最近”的意思还包括选择孩子身边的作者的作品来阅读。挖掘身边作家的作品，更贴近孩子，也更容易打动孩子。曾三次获冰心儿童文学新作奖的毛芦芦是衢州本地人，现任职市群众艺术馆文学指导。她的著作《福官》《绝响》《柳哑子》《小城花开》就是以当地的历史为背景展开的。笔者不仅引进了她的书，还将她本人请进课堂，跟孩子分享创作故事。熟悉的插图、熟悉的方言、熟悉的生活场景……当这些一一在孩子面前呈现时，孩子感觉特别亲切，这样的导读无痕。

二、方法渗透，指导阅读关注点

1.封N概览

书籍的封面、封二、封三与封底往往注有作者资料及本书其他信息的介绍。学生在阅读时极少关注此处内容。在《非常小子马鸣加》一书中，教师引导学生利用封N来导读。封面上有趣的卡通画、封二上的作者介绍、封三上的丛书系列以及封底的读后感，使得学生对本书中的人物和特点有了初步了解。

2.勒口悬疑

勒口，亦称飘口、折口，是指书籍封皮的延长内折部分。学生很少关注到它，但它往往编排了作者或译者简介或故事梗概，这也是导读时不能忽略的部分。如笔者在导读《不老泉》时，特别请学生留意勒口上的故事简介，并以“究竟温妮能不能帮他们保守这个秘密？温妮究竟会不会跟塔克家一起，在这趟永不完结的旅程上走下去？”来引发孩子预测。

3.目录索引

目录是本书的眉目，具有提要的性质，所以必须让学生养成看目录的习惯。在《非常小子马鸣加》一书导读时，笔者以“谁最快找到故事《鞋子飞到灯泡上》”来引导学生关注目录，并适机让学生明白，目录既可以用于索引，也能让人了解故事梗概。

4.插图助读

《我的妈妈是精灵》是一本幻想小说，作者陈丹燕为了增加幻想故事的真实感，把故事的背景放在她家附近的街道和店铺里。成书后，她还请女儿拍了一套从小孩子的视角观察街景的照片作为插图。为了增加故事的非虚构感，她还特地画了一张精灵版上海地图。笔者在导读时，充分利用这一点，将插图放大，用插图串联，把孩子引向亦真亦幻的奇妙阅读旅程。

5.节点竞猜

“猜一猜”是孩子喜闻乐见的形式，“竞猜”也容易唤起孩子的阅读期待。如笔者在进行《福官》导读时，便通过猜书名、猜相貌、猜性格、猜朋友、猜变化等逐步揭开人物的面纱，不断敲击孩子的阅读兴趣点。在此过程中，引导孩子读作者简介、读封面语、读内容提要、读目录、读阅读评价，于预测、猜想、推论、辨析、朗读中次第展开整本书的阅读。

6.联接比较

在导读《草房子》时，笔者设计了这样的活动：要评选油麻地小学的好孩子，你想把奖状颁给谁？比较书中的男孩女孩，为你心目中的优秀孩子写颁奖词。与孩子共读《小狐狸阿权》后，笔者设计了这样的作业：新美南吉的《小狐狸阿权》里，哪些故事写到了狐狸？把这些故事找出来，比较一下这些狐狸有什么特点？用“★”表示你对它们的喜欢程度。在《我是白痴》的阶段分享会上，笔者提醒孩子：《我是白痴》中的主角彭铁男是一个弱智儿童。作者是用第一人称“我”来写彭铁男遇到的人，发生的事的。这样的写法，和用第三人称比较，有什么特别的地方？虽然三个课例具体讨论的问题不同，但渗透比较的意识，可以让孩子在比较中进一步感悟作品的人物，领悟作品的主题，习得阅读及写作的策略。

7.活动延伸

让学生通过延伸活动获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人、更持久。开展《非常小子马鸣加》读书讨论会的时候，笔者出示马鸣加和他同学的图片，让学生找到书中人物的外貌描写，并制作人物卡片，学生兴致高涨，活动中对人物形象也有了更深入的了解。

三、评价跟进，实现持续性阅读

在开展完一个个阅读延伸活动后，切不可不了了之。只有及时对学生的阅读活动进行评价，才能保证学生有效阅读、持续阅读。

在阅读评价上，实行“阅读考级制”不失为一种有效的激活方式。考级评价的第一个参考依据，就是检查学生的“阅读痕迹”。让学生把共同阅读的书籍带到学校，教师逐本翻阅，检查学生留下的阅读痕迹（读前有明确的要求：不认识的字查出读音，注上；圈出好的用词；划下精彩的句段；特别有感触的地方做上批注；不明白的地方打上问号等等），酌情定级。

定期查阅所读书籍，不仅是对学生一段时间阅读结果的有效评价，更是对一段时间内阅读的及时督促。第二个参考依据是，学生的读书日志。可以根据学生的阅读量将评定等级分为“书神、书圣、书仙、书痴、书虫”。第三个参考依据是，学生在阅读活动中的表现，同时将老教师、同伴、家长的力量合为一体，构建一个综合的评价体系。

如果每个主题的阅读评价是一个点，那么一学期一次的阅读盘点就是连点成线，每个年段的阅读评价就是连线成面。教师和学生每个学期要综合各项评价共同评议产生“阅读之星”“最佳书籍推荐小组”“最佳阅读展示小组”等。不断地阅读，不断地评价，学生就会不断得到纠正和鼓励，阅读的数量和质量会在评价中得到提升，阅读的持续性也会在这样的坚持中增进。