习近平总书记指出：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”但在当下，为突出培养分析与解决试题的能力，各学科需在课堂内外频繁进行解题教学与训练，致使很多师生终日沉浸于“题海”。解题是一种教学手段而非教学目的，解题教学的目标不应只为提高分析与解决问题的能力，启悟思想、涵育精神、开发智慧都是解题教学应当承载的远大目标和重要任务。

    因此，在解题教学中，教师要以学科素养为核心，甄选可帮助学生构筑学科体系的问题，鼓励学生通过独立思考获得解决问题的最佳方法，启发学生领悟蕴含在每一个问题与方法中的学科思想，引导学生不断归结凝练学科解题的策略智慧，以解题教学为手段，引领学生跳出“题海”，获得受益终身的学科精神。

    甄选可构筑学科体系的问题

    帮助学生进行学科知识与问题的关系建构，是促进学生深度学习的主要环节，也是学科解题教学的一个重要任务。新高考为了更有效地选拔具有创新意识的人才，加大了复杂情境下解决新问题能力的考查力度，大多试题背景新颖，无法套用陈题思路，在此背景下“题海战术”难以获得较好效益。

    复杂情境下新问题的解决，仍需将其置于已学知识和已有问题的体系中进行思考。所以，教师在解题教学中甄选可让学生构筑扎实学科体系的问题，是助力学生克服“题海”变幻无常、实现“以不变应万变”的良策。这类问题通常在探究学科知识的过程中生成，可以揭示学科知识与问题的内在联系，是构筑学科体系的重要内容。

    鼓励学生在解题中独立思考

    独立思考能力是跨越“题海”的重要“法宝”，学生在解题中遇到的挫折与障碍，大多都是因为缺乏独立思考能力导致的。在引领学生跨越“题海”的过程中，教师是引领者，学生是跨越者，因而解题教学必须让学生有独立思考的机会与时间，在课堂内外通过多种手段让学生学会并乐于独立思考，在解题过程中充分发挥思维潜力，从而真正提高学科思维能力。

    在学生懒于或无法进行独立思考时，教师要提供一些有趣或难度适当的问题，鼓励学生不断联系已学知识与已解问题，在各个方向努力探索、积极思考，并从中获得解决问题的最佳方法。独立思考能力的培养是一个长久的过程，很难一蹴而就。学生缺乏独立思考的能力，大多时候是因为他还没有把握学科的知识与问题体系，尚未理解学科的基本思想，此时教师的引导与鼓励尤为重要。

    启发学生领悟问题与方法中的学科思想

    面对学生尚未熟练把握的解题方法，教师应启发学生探讨该方法的适用场合，在“一法多用”中促使“多题归一”，进而理解并掌握问题的关系与结构。在讲评时，教师应适时指出各种方法在应用中的效果，不断引导学生领悟方法中蕴含的学科思想，在举一反三中广泛处理各类问题。

    以数学学科为例，在数学解题中，配方法、消元法、换元法等方法的应用都可产生化简效果，而待定系数法、基本量法、等积法等方法的应用，都可产生转化与化归的效果，当学生认识到这些效果时，就会在解题思路的探索中感悟并发挥数学化简与化归思想的功效。

    启发学生领悟蕴含在每一个问题与方法中的学科思想，可以引导他们在积累可移植的思维经验的过程中不断发展学科思维，提升认识水平与解决问题的能力，这也是引领学生跨越“题海”的重要途径。

    培育学生求真探索的精神

    学生独立思考能力的缺失，和他们缺乏专心致志、不畏艰难和努力求真探索的精神密切相关。其中，求真探索是大多数学科共有的一种精神追求，广泛渗透在学科理论知识和学科思维活动中。在这些学科的解题教学中，教师应注重激励学生不断求真探索，引领他们深入感受学科对真、善、美的追求意志，从而增强解题思考过程的精神动力。

    引领学生跨越“题海”，教师必须通过多种渠道启悟思想，高效促进和提高学生解决问题的能力，让他们在思维能力层面跨越“题海”。同时，教师也应帮助学生增强解题思考的精神动力，克服解题时常有的浮躁、畏难等不良情绪，让他们在精神和心理层面跨越“题海”。归根结底，教师应在解题教学中深度涵育学科核心素养，体现学科解题教学独特的育人价值，引导学生在每一个问题解决的过程中感悟学科思想、感受学科精神。

    引导学生凝练学科解题策略

    教学活动离不开问题的设计与选择，总的来说，问题包括知识生成探究过程的猜想与发现、例题、练习、作业和试题等，其中很多问题都需要学生的解答思考与教师的分析讲评。在分析讲评中，教师要时常引导学生回顾解题思路，概括解题中的思维活动经验，从中归结并凝练学科解题的一般策略。

    在此过程中，教师要尽早让学生认识到，各学科解题思考的主要过程都可以概括为“联想”与“转化”两个环节，即通过联想找到和问题相关的已学知识和已解问题，再通过转化，将问题转化为已解问题或可解问题。同时，还要学生认识到在解题时应全神贯注，紧密结合问题的条件和结论，联系已学知识和已有方法、经验进行周密有序的思考，这样才能融会贯通地理解和运用解题策略，在策略智慧层面跨越“题海”。

    课外的练习、作业与高难度的试题是造成学生学业负担过重的重要因素。对教师来说，为学生减负不仅要关注问题的数量与难度，也要更新理念改进解题教学方式，要让学生在较少的问题解决中尽快掌握解题的一般策略，更有高度地感悟学科思想，领会学科精神与策略智慧。

    提升学校科学教育水平，不仅要改进和完善各项奠基赋能工作，同时也需要更新教育观念，将“以科学的精神和思想育人，努力培育具备有科学家潜质的青少年群体”作为科学教育的常规路径与远大宗旨，这也是各学科教师在解题教学中应遵循的重要目标，唯有如此，方能引领学生跳出“题海”、跨越“题海”。

    （作者系福建教育学院基础教育研究院教授、中学特级教师）