多年来，江苏省连云港市东海县第二幼儿园结合园情实际，以绘本教育为基点，通过开放、整合的研究视角，不断探索，积极实践，以审美为取向、以素养为导向、以生活为路向，建构了“向美而生”的绘本阅读理念，搭建了绘本家园共读资源平台，形成了赏读、聊读、演读、玩读等绘本共读范式，通过培养亲子共读领衔人、开设家长共读工作坊、组织阅读指导训练营、形成家园交替共读链等路径推动家园共读，多形式、多途径为幼儿成长与全面发展奠定基础。

    挖掘绘本内涵 

    让儿童得到滋养

    向美而生的绘本共读认为，儿童、绘本和阅读三者具有审美的本体性契合，即儿童具有审美本能，绘本的本质特点是审美，阅读的本质是获得审美愉悦。因此，幼儿绘本共读，可以以审美为取向，以审美取向的儿童观、绘本观和阅读观滋养儿童向美而生。向美而生的绘本共读观认为，首先，要尊重儿童的审美潜质，唤醒儿童的审美本能和天生爱阅读的“本心”；其次，要尊重绘本的文学特质，瞄准绘本引人向美向善的价值“靶心”，给予幼儿向美的力量；再其次，要回归阅读的“初心”，以审美目标统领知识性和教育性目标，让幼儿获得爱阅读、善思考、能动情、敢表达的审美愉悦，最终让儿童向善而行、向美而生。

    在价值层面，东海县第二幼儿园所倡导的向美而生的幼儿绘本共读包含“四个追求”。一是追求从“教”到“悟”，让幼儿爱阅读。向美而生的绘本共读让幼儿以感性方式感知绘本，基于自己的经验理解、欣赏、体悟绘本并获得情感体验，让幼儿爱上阅读，体验阅读的美好。二是追求从“知”到“智”，让幼儿善思考。向美而生的绘本共读拒绝进行道德说教和知识灌输，并从幼儿自由的、感性的生命特点出发，让幼儿首先爱上阅读，进而在主动探究绘本、表达理解中善于思考。三是追求从“碎”到“统”，让幼儿能动情。向美而生的绘本共读把绘本的多元价值看成以审美性统整的整体，强调绘本滋养幼儿精神成长的人文价值，使阅读从“碎片化”走向“统整化”，鼓励幼儿以感性的方式读懂绘本的审美意义，汲取向善、向美的力量，获得现实和未来生活的意义感与方向感，并体验阅读过程的愉悦感。四是追求从“读”到“用”，让幼儿敢表达。向美而生的绘本共读以生活为路向，以生活经验联通绘本经验，基于生活化、情境化的问题开启阅读，在幼儿园和现实世界、现在和未来之间搭建桥梁，调动身体的参与，获得可迁移的经验，解决当下或未来生活中的问题并进行多元化表达。

    聚焦核心素养

    拓展绘本共读实践 

    基于以上理念，向美而生的幼儿绘本共读以儿童为立足点，以家园合作为切入点，以绘本为伸展点，以审美为聚焦点，完成了家园共读的平台搭建、范式创新、路径拓展和课程建构等的实践落地。从而解决了重知识轻素养、绘本阅读与真实性问题情境脱节以及绘本阅读指导资源不足等实际问题。

    搭建向美而生的绘本共读平台。通过成立环创小组、外出培训学习、邀请专家把脉等活动，从家庭和幼儿园两个场域建设亲子阅读活动场。面向社区提供了自助式借阅机、体验式绘本馆，完善现实共读环境。重点利用喜马拉雅、微信公众号和视频号等开通“爱幼阅读”云课堂，搭建了网络化的绘本共读指导新平台，推出朗读、导读、共读语音和短视频，以及绘本共读直播，形成时时跟进、动态更新、视听结合的虚拟资源包，满足教师、家长、社区等对绘本阅读指导资源的需求。

    创新向美而生的绘本共读范式。针对不同类别的绘本或同一本绘本的不同环节，东海县第二幼儿园建构了“赏读”“聊读”“演读”“玩读”四种绘本共读的新模式。从确立三维目标、甄选四类书目、创新四种范式、遵循四步流程、组织四类形式、设计二元评价、创设二维环境等方面，完善审美取向的绘本家园共读课程体系，并形成相应的亲子共读案例模型。

    拓展向美而生的家园共读途径。亲子阅读是幼儿阶段绘本阅读的方式。幼儿园引领亲子共读绘本，不仅能奠定幼儿一生学习的基础，也能改善家长的育儿理念和行为，营造和谐的亲子关系和家园关系。该园通过培育“领衔人”、打造“工作坊”、开办“训练营”、形成“共读链”等家园共读新途径，发挥幼儿园对亲子阅读的引领作用，构建家园绘本阅读理念。利用新途径，使家园共读指导向0—3岁儿童延伸、向社区开放、向小学拓展，推进托幼一体、家园社一体、幼小衔接的绘本共读，推动书香家庭、书香校园、书香社会等建设，逐渐转变教师、家庭绘本阅读教育理念偏颇的问题。

    构建向美而生的共读课程体系。东海县第二幼儿园立足教学一线的研究团队，开启了优化创新的建设之旅。首先，以审美为取向确立“方向标”。向美而生的绘本共读从幼儿年龄特点、幼儿园阶段的教育总目标出发，确立阅读的“方向标”，具体设置认知、能力和情感三个维度的目标，并以情感目标统领能力和认知目标。情感目标要紧紧围绕绘本的审美意义，从爱阅读、善思考、能动情、敢表达四个维度设置，以给幼儿未来生活带来价值和意义。其次，以素养为导向选择“阅读单”。为幼儿选择绘本的主要原则是以素养为导向，能帮助幼儿发展出解决真实情境中问题的能力，具体表现为三个打通：与幼儿当下生活及已有经验打通、与幼儿未来的生活或学习打通、与其他绘本阅读经验打通。再其次，以生活为路向绘制“流程图”。保证素养目标在阅读过程中得以落实，绘本阅读遵循图文欣赏、幼儿翻页、互动讨论和成人引读的流程。读前注重调动阅读经验和生活经验，读后回到生活，以真实性问题情境贯穿阅读全过程。最后，以目标为指向设计“评价表”。向美而生的绘本共读的理念要真正落实到共读活动中，就必须以目标为指向设计幼儿发展评价表，才能真正达成目标中体现的素养发展。如可以从边翻页边看、独立翻页并完整讲述以及创造性讲述三个层次，评价幼儿阅读绘本后情感目标“主动翻页并讲述故事”的达成情况。

    读一本书，就是在读一个梦。而孩子的梦，也由此开始。人生的梦想不仅来源于生活，更来源于在阅读中看到的精彩人生和广袤世界。东海县第二幼儿园深耕绘本阅读教育研究，引领孩子们在阅读中坚定追梦的信念。历经11年的深耕收获了诸多成效，获评江苏省第二批“书香校园”建设示范点、江苏省科研先进幼儿园、连云港市内涵发展品质园和亲子阅读实践基地等，在国内外早期阅读论坛交流经验，16个幼儿家庭获评省、市“书香家庭”。

    （张书琴 李苏蒙 樊静 周慧敏）