师无德则育不兴，教无章则人不立。一直以来，师德师风都是教师队伍建设的重要内容。如何让师德评价真正成为教师队伍建设的助推器、动力源？笔者以为，师德评价需要念好“五字经”。

    评价立意“高”，重在激发唤醒，避免排名竞争。评价一般都具有甄别、选拔、唤醒、激励等功能，师德评价也不例外。在评价的诸多功能中，师德评价的价值追求，应当坚持唤醒优于甄别、激励优于选拔的原则，不宜用简单的打分方式，甚至用公布师德评价分数排名，把教师分成三六九等。师德评价不是为了证明，而是为了改进。

    著名管理学家德鲁克认为，管理的本质是激发人的善意与潜能。师德评价说到底就是一种管理手段，它应充当看见美好事物的“放大镜”，汇聚美好事物的“黏合剂”，创造美好事物的“发动机”。基于激发、唤醒的评价立意，学校的评价手段和方法就会随之发生相应的改变。当师德评价具有了关照人性的温度，就能更好地发挥激发人的善意与潜能之效。

    评价尺度“准”，重在指标精当，避免底线失守。尺度是所有评价得以实施的基本前提，可以说无尺度不评价。评价尺度越精准，修正功能越强大，评价结果越清晰。如果师德评价的尺度是“急就章”“模糊态”，就会造成评价者应付了事、被评者无动于衷的局面，不能达成“因评价而改变”的目的。当下衡量教师的规约很多，一个地区、一所学校应根据法定要求，结合地域校情实际，合理确定评价内容。从国内外成功的评价实践看，评价量规是精度较高的尺度。一个好的师德评价量规，条目上不宜繁多，要避免文牍主义倾向；量规的表述上宜具象化、可测量，避免过于抽象空洞，模棱两可。

    当然，在研制师德评价尺度时，应当力求“底线有守、卓越无限”。近年来，频频爆雷的师德师风问题，都是因为底线失守造成的。作为教师，在公德、私德、大德三个维度中，都有一些不能逾越的禁区，比如有偿家教、侮辱学生、索要财物等问题。因此，师德评价尺度中，必须划出不可堕落的“禁区”，并提前告知，强化尺度的警醒功能。在守好底线的同时，评价量规还应当留出上不封顶的“展示区”，让师德水平高的老师有充分涌现的空间。

    评价周期“长”，重在如影随形，避免秋后算账。当前，很多学校把师德评价的时间节点放在期末年终，这样便于配套绩效考核，一评了事。平时不上心，临时抱佛脚，往往给人以“秋后算账”的感觉，很容易把师德评价拖入形式主义的怪圈，造成教师用应付的心态对待。师德的修炼，并非一朝一夕之功，而是日日精进、久久为功的过程，因此师德评价需要和教师的从教行为如影随形，才能评在真实之处，评出真实的结果。有效用的师德评价，并非只要一个谁好谁差的结果，而在于用过程性评价，引领教师坚守朝向，不断调整行走方式。

    所谓如影随形的评价，不是经常性拿起一个表格打分量化，而是在教师践行师德师风的过程中，只要有德行高尚的关键性事件发生，就大张旗鼓地进行表扬，让老师们获得即时满足；只要教师中有行为失当的苗头，就以暗室规过的方式进行约谈，让教师悬崖勒马。比如，当某教师因为关爱孩子得到了家长高度评价，学校就要及时启用电子大屏、微信公众号等多种传播手段，放大榜样效应，并记入教师成长档案；当某教师因为冲动而伤害了学生，学校要及时告知危害，帮助其及时止损，同时与其探讨下一步如何用补偿行为消除师德档案里的扣分。

    评价信息“多”，重在精准画像，避免主观臆断。兼听则明，偏信则暗。当下，一些学校的师德评价存在着评价主体单一、信息来源单一等以偏概全的现象。比如，有的学校满足于用民主测评、学生打分等简单方式收集师德信息，有的学校以管理干部的主观印象判定师德等第，有的直接用教师任教学科的成绩代替师德评价。这类单一主体形成的师德画像，因缺少基于事实的评价证据，难免失真，也难以服众，很容易挫伤部分教师的积极性，导致“流汗又流泪”的局面。

    对人的德行评判，固然存在主观臆断容易、客观量化较难的问题，但这不是简单敷衍的借口。形成精准的师德评价，只有在评价主体多元、数据采集方式创新上有所突破，才能避免评价结果的模糊失真。随着信息技术、人工智能的发育成熟，借助大数据生成精准的师德画像，已经成为可能。基于大数据评价，是提高师德评价科学性的不二手段。这就需要学校借助技术手段，建设好师德数据平台，把与师德评价相关联的学生、同事、家长、社区、家人等形成的印象数据，用更快捷的方式及时汇拢起来，用足够的数据底盘，形成接近真实的师德画像。

    评价方法“活”，重在有料有趣，避免机械呆板。师德评价有点儿远人、不好玩，是当下很多学校师德评价模式的实然状态。师德评价，也是一种教师教育的常态手段和方式，如果以灵活多变的方式，换一张有趣的面孔，吸引被评价者入脑入心，让教师在评价过程中进入心流状态，师德评价就会释放出魅力。

    有研究表明，在众多的评价方式中，展示性评价最能触及教师灵魂，使之形成持久的职业认同和幸福感受。实施师德展示性评价，可以用“生命叙事”的方式展开，即让被评价者或见证者，用讲故事的方式介绍师德实践中的感人之处。生命叙事，不追求宏大，哪怕只是凡人小事，只要是真情流淌，就能感动自己，打动他人。可以用“师德银行”的方式进行，即鼓励教师不断为自己的账户储存有价值的东西，打造师德“富豪榜”。还可以用“仪式庆典”的方式进行，即用高端大气的舞台、平台，凸显师德标兵、模范者的卓越，形成领雁效应。在推进展示性评价过程中，学校还可以配套相应的周期免检机制、终身荣誉机制等，勉励更多的教师由经师向人师、大先生那方奔赴。

    （作者单位系江苏省泰州市姜堰区教育局）