依托长沙师范学院百年师范教育和70余年发展学前教师教育的资源优势，我们在“校中园·园中校”模式中同力协契、惟实励新，在“大学里办幼儿园，幼儿园里办大学”的双向合作中共筑独具内涵的“特立印记”。

    （作者系长沙师范学院附属幼儿园总园长）

    编辑的话：“保证儿童身心平均发育”“不用一个模子塑造人”“经师人师合一”，徐特立教育思想赋予了长师附幼丰富的精神内核。

    办园理念： 尊重人的自然发展、激励人的自信发展、成就人的自主发展

    研究再研究，形成一条游戏发展文脉

    第3场：成都市第三幼儿园 中国基 儿童本：百年名园新时代新征程

    成都市第三幼儿园创办于1914年，原名“树基儿童学园”，百年来，园址、门牌号未改，坚持研究儿童、办中国好园的初心不变。

    在上世纪30年代树基儿童学园的标志中，下半部分的英文是child study center，译为“儿童研究中心”，表明树基儿童学园既是一个儿童教育机构，又是一个带有研究性质的机构。幼儿园需要开展研究吗？蒋良玉、卢乐山两位学前教育先驱曾在这里任园长，她们探索“何谓正确的幼稚园教育”，深植“为儿童办乐园、为国家办好园”的树基精神与梦想。一条坚持教育研究创新的传承赓续百年。

    游戏是儿童的代名词，幼儿园对儿童游戏持续了百年研究，经历了研究教师设计的游戏，研究儿童自发的游戏，研究儿童发起、教师拓展的游戏，研究儿童、教师立场合一的游戏，形成了一条幼儿园游戏发展文脉。在上世纪40年代幼儿园出版的《春夏秋冬四季教材》中，前辈们就指出教育方法有成人化倾向，而今，“好了，老师的游戏玩完了，去玩我们的游戏吧”这样的儿童心声，久久刺激着我们的教育心。

    百年来，三幼不变的是，将儿童对“玩”的本能需要与国家对儿童“学”的要求相互融通，实现儿童自主发展、全面发展；变化的是，不同时期的要求、内容、方法和路径。

    我们提出“幼儿游戏还是游戏幼儿”的追问和反思，深入观察游戏，进行白描和深描研究，发现因为儿童世界的主观浪漫与成人世界的系统认知逻辑间的差异，使得幼儿园活动开展中，这些差异总会变成师幼间的认知冲突、方式冲突、价值冲突等。我们想找到将两个世界适切融合的路径，于是开启了新世纪第一轮（2001—2015）10余年的自主游戏改革，创造了幼儿园“大创游”自发游戏活动样式，保障每天1小时专有的自发游戏活动时间，允许游戏材料随儿童意愿流动，支持游戏类别的随意混合。从2016年至今，我们开展第二轮改革，以游戏“自发、自主”的基本特质来优化其他一日活动的组织实施，对幼儿园的主要活动类型进行了“活动样式”改革。

    于是，我们以“游戏+”为路径，让幼儿园里更多的活动充满游戏性，成为幼儿“持续、深深喜欢的事情”，把“教师的活动”还给幼儿，让幼儿在一日生活里自主建构，成为学习、生活、游戏的主人。我们将班级一日活动整合为四类活动模块，开启了幼儿园保教活动范式转型的改革探究，支持幼儿“我的游戏我做主、我的生活我搞定、我的学习我负责”。

    就这样，我们在创造性游戏的坚持中深化“自发游戏”模块；在学习区活动的基础上衍化出“游戏+项目社团”模块；将一日生活活动中表现出特别意义的事件整合成“游戏+生活事项”模块；克服集体教学以及其他集教活动中教师过度教的状态，衍化出幼儿自主与教师主导间双向互动的“游戏+集教活动”模块，从而促进幼儿在“自发”的基础上形成更高水平的“自主”行为能力，让幼儿在一日生活的各项活动里，以自己的方式、游戏的方式，自主建构完整的、深度的、有意义的学习。

    （作者系四川省成都市第三幼儿园园长）

    编辑的话：“游戏是儿童的代名词”，这是儿童与游戏之间最本质的关联，也是成都三幼百年发展的永恒航标。

    办园理念：思行合一 快乐随行

    那流淌的课程，有一幼儿童专属气质

    第5场：宁波市第一幼儿园 回归儿童生活 活用行为课程

    作为浙江省第一届幼师大专生，我有幸一毕业就走进底蕴丰厚的宁波市第一幼儿园，一干就是近30年。我享受着孩子们的天真，也感受着百年老园的勃勃生机。

    踏入宁波一幼，你会觉得，这里的教师很会放手。幼儿园占地面积很小，但它紧邻中山公园，幼儿园有个后门直通公园。我们经常在公园游戏、学习，只要告诉孩子们我们在哪里，晚到的孩子肯定能找到。这里的活动很创新，在走廊、公共区域，从上世纪就开始了混龄区域的尝试，孩子们自由选择、自主游戏。这里的孩子有见识，上世纪80年代开始就经常接待外国友人，做工艺品、做美食，邀请客人们参观、品尝。

    作为管理者，我在思考：如何在新时代适应教育的新要求，在寻求发展、与时俱进的同时不忘初心、坚守初衷，让百年名园保持活力，让行为课程焕发生机？

    课程要发展，教师是关键。办园的活力一定来自“人”的活力。我们深入感知张雪门教育思想精髓，了解行为课程核心，重温并梳理幼儿园百年的文化遗存。从学原著、研原话开始，大家一起阅读思考《张雪门幼儿教育文集》，一字一句琢磨先生的思想并尝试摸索前进，保持着对“生活即教育，行为即课程”专一而深入的实践和探索。在将行为课程一一解构的过程中，我们窥见了流淌于其中的课程逻辑、课程结构，为教师后续的课程再构提供了依据。

    课程的开展不是教师单打独斗的个人行为，幼儿园在制度上、课程实施模式上也有着充分的保证。大家达成共识：教育幼儿，绝对不是在课堂上谆谆教诲，而是要让孩子们自己领悟，在耳濡目染中获取直接经验。我们鼓励教师带孩子们走出去，感受自然、社会，在真实的生活中捕捉课程的生长点。由此，我们形成了蜗牛考察队、儿童工作室等课程组织范式。

    管理者是个大家长，对教师，关爱其生活，拓展其眼界，让其在日常生活中感受美好、提升素养。对孩子，张雪门先生说“园中的事务，凡儿童能做的，如扫地、擦桌子、拔草、分工管理园具等，应充分由儿童去做”。我们于是提出“小当家”实践范式。小班自我服务—中班为班级服务—大班为幼儿园服务，孩子们在问题意识与解决能力、创造意识与能力、适应性、合作性等方面表现出一幼儿童的专属气质。

    我们的课程始终以幼儿的生活为基础，以幼儿实际行动为中心，创新课程理念，构建了适合当代幼儿发展的行为课程新体系，形成了“生活是课程的根基，行为是课程的主线，经验是课程的归宿”的系统理论。通过“生活、行为、经验”的理论重建，课程得以从幼儿的生活出发，体现出从封闭到开放、从单向至多重、从确定走向多种可能。

    （作者系浙江省宁波市第一幼儿园园长）

    编辑的话：“生活、行为、经验”的理论重建，让张雪门的行为课程在今天重新焕发勃勃生机，让百年老园保持活力。

    办园理念：把每一件事情做出教育的味道

    不跟风不盲从，长长的路慢慢走

    第8场：青岛西海岸新区第一幼儿园 顺天性 立德性——绿色教育·乐享童年

    我园绿色教育研究成果“自然天放·尽性成德——绿色课程25年创生实践”获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖。回望25年的研究历程，如果要总结点什么，我想最重要的就是坚守的力量。就像我园的吉祥物小蜗牛象征的蜗牛精神：坚定而沉静、坚持而有耐心，不跟风，不盲从，长长的路慢慢走。

    坚守对儿童的热爱和敬畏。我园“绿色教育”起源于对儿童生命状态的关注。1998年前后，应试教育急功近利的不良风气渗透到幼教领域，“别让孩子输在起跑线上”等商业宣传引发了家长的极大焦虑。一些幼教机构，打着学前智力开发的旗号，过早涉猎小学教育内容，打乱了孩子生命成长节奏。我们清醒地知道，孩子的成长发展有其内在规律，幼儿教育要在尊重规律的前提下施以影响。于是提出“绿色教育”理念，倡导科学的幼儿教育。

    当时幼儿园是差额拨款事业单位，面临生存压力，是迎合家长需求还是坚持儿童立场，成了两难。真正爱孩子的专业幼儿教师，一定会时刻为孩子的可持续发展思虑。我们遵循“儿童利益优先”原则，一方面坚定不移地坚持“绿色教育”研究方向，另一方面通过家长学校、家长助教等方式，持续更新家长观念，终于赢得了家长的肯定。

    在接下来的20多年中，国内外各种教育模式不断涌现。我们没有盲目跟风，而是坚守对规律的尊重和对儿童的敬畏，吸收不同教育模式的精华，使“绿色教育”在坚守传承中不断创新完善。

    坚守把每一件事情做出教育的味道。“把每一件事情做出教育的味道”是我园的管理理念，它要求每名教职工的行为和决策都要从教育的视角出发。其实，要做到并不容易，作为园长我深有感触。从2012年起，我的工作日志又增加了一项内容——筹建新园，而且于8年间建成6所新园。而筹建新园，看图纸、跑工地是常态。这些看似和教育无关的事，我都力求从教育视角审视，把每一所园的创建过程都看成对教育重新理解的过程。