编者按

    新年临近，教师年终总结逐渐被校长们提上了议事日程。在一些学校，由于形式死板、引导不力，教师们年终总结时容易应付了事，不仅使其失去了应有的积极作用，反而成了教师的负担。如何让年终总结在创新中绽放光彩，使之成为引领学校发展、促进教师成长的契机和平台？本刊特编发一组稿件，供校长们参考。

————反思————

什么样的年终总结教师会喜欢

曾庆

    刚做校长时，我没太理会教师写年终总结的事，各部门按老规矩，每年年底催收教师的年终总结，如此相安无事地过了几年。直到有一天，教学部门的领导跟我说：现在有的教师真不像话，把去年的总结改了个标题和时间就当作今年的交上来了。我心里一动，向教学部门和德育部门的负责人布置了一个任务：两天之内把近两年教师交上来的年终总结看一遍，然后在周四的行政会议上汇报看后的感想。

    在行政会议上，我还没开口，两个部门的负责人就吐槽起来，这个说“有的教师直接从网上下载，连学校的名字都忘记修改”，那个说“不少教师简直就是应付，说的内容和自己的教育教学基本无关”，两个人说了一大通，然后建议，要严肃处理那些写总结不认真的教师。

    这时候，我问了大家几个问题：第一，教师交年终总结是上级的硬性要求还是学校的要求，是否需要上交到教育局？第二，如果这次没有要求你们看，两部门会不会组织人员去检查、审阅？第三，教师为什么要写年终总结？对于第一个问题，两位主任都表示，上级没有硬性要求，是学校按照惯例来做的；第二个问题则让两位主任有些尴尬，表示每次收齐教师的总结后，只是分类存放起来，没有认真查看；对第三个问题，大家的意见比较统一，希望教师们反思一个学年教学的情况，并思考下一阶段的工作，通过这种方式促进教师的成长。

    听完大家的回答，我说出了我的思考：既然教师上交的总结没人看，教师自然不会认真对待；既然教师写总结是应付式的，总结就失去了意义；既然这样的总结没什么意义，那么我们是不是不要再让教师写总结了？话音刚落，两个部门的主任就急了：那可不行，大不了我们每次收了总结专门组织人力去查阅，并进行评比公布，一定要让教师们认真对待。我笑着摇了摇头，说：我的意思不是不用教师总结，只是我们能不能把总结的形式换一下。堆砌文字对一些教师来说是一件“痛苦”的事，那么就改为用PPT展示，学科教师以学科组为单位，班主任以年级为单位，每人8分钟，阐述自己教学或班级工作上的得失与下一阶段的打算。面向同行展示，教师们自然会认真对待，谁也不会再拿去年的PPT来应付了吧？更重要的是，换成这种方式，大家在一起相互分享交流，总能给自己带来一些启发。大家听了，纷纷点头表示同意。

    这个决定公布出去后，教师们欢呼一片。到了年底，学科组的教学分享、年级组的班级管理分享替代了传统的年终总结，也替代了原来的期末培训，因为我们觉得，教师们之间的交流分享就是最好的培训。教师们纷纷拿出了自己精心准备的PPT，讲者认真、动情，听者认真、动容。学科组和年级组还组织教师投票，选出优秀分享人，予以奖励。在新学年的新教师培训时，这些优秀分享人还会把自己的总结向新教师分享。

    后来，我们对部门的总结也进行了改革，书面总结还是要写，但增加了用PPT展示的环节。年底，每个部门用PPT阐述本部门一学年的工作情况后，还要接受其他行政部门的质询和建议，年终总结变得更实在，也更有指导意义。

    （作者系广东省惠州仲恺高级中学校长）

————建言————

案例和反思是最好的总结

杨学杰

    临近学期末，学校要教师写出学期工作总结。许多教师抱怨说，总结来总结去还是那几句话，劳神而无获。作为学校的管理者，我一直倡导学期末写好案例与反思，明确要求班主任写一篇本学期最拿手的教育案例，教师写一篇本学期最成功的教学案例。长期的管理实践证明，学期末让教师写一篇叙述性的教育教学案例，并在文末反思自己的教育教学行为，不失为一种操作方便、实在有用的做法。

    班主任是班级教育的组织者，每天与几十个性格各异的学生打交道，学生们的所做、所想正是班主任研究的目标，尤其是对一些行为出现偏差的学生进行科学地纠正，使他们走出弯路，这就是成功的教育方法。如果当事人将这个过程完整、实事求是地呈现出来，无疑是一种教育思想的提升，也是一种优秀教育方法的推广和利用。作为学科教师，如果能认真地观察、记录自己在课堂教学中的表现，写出自己的反思或者教学后记，是对实践的探索，也是理论水平的提升。

    撰写教育教学案例与反思是每位教育工作者必备的技能之一。就大的方面而言，教育教学案例是一种情境回放与呈现，反思则是根据事件回放总结自己教育教学的成功或不足之处，能为今后的教育教学提供借鉴与依据。就细节而言，教学案例是对教育教学过程中一个实际情境的描述，它叙述的是这个教育教学过程产生、发展的历程，是对教学现象动态性的把握，具有典型性，能给读者带来一定的启示。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在长期的教育实践中认真对自己的教育教学行为进行反思，写成了《给教师的一百条建议》一书，用生动的事例给教师提出了一百条建议，并且进行了精辟的理论分析，使其他教师受益匪浅。

    案例与反思不仅是一种珍贵的间接经验，对教师本人也有着重要的指导意义。学校一位30多岁的班主任自参加工作以来十分重视案例的积累，他每天晚上像回放电影一样，把当天班上发生的人和事“放映”一遍，从中过滤出一两件有代表性的事件，把它记录在册，字里行间再现当时的背景、人物、语言、过程、结局以及自己当时处理问题的态度和方法，形成一个个趣味十足的“故事式”教育教学案例。在随后的时间里，他不断思索、分析，甚至做出种种解决问题的假设，一件件地“咀嚼”。坚持多年，这位班主任的教育水平大大提高，深受学生喜爱。

    无论是从事班主任工作，还是学科教学工作，只要养成注重观察、仔细记录、认真分析的习惯，就会不断提升自己的水平。对教师的日常管理也是这样，不妨把传统的期末工作总结改为真实可用的案例与反思，这不是总结，却是最好的教育教学工作总结。

    （作者系山西省运城市第二实验中学校长）

    用年终盘点为教师成长筑基

    刘珈宏

    年终总结不只是对工作的梳理，更重要的是以梳理为鉴。学校组织教师做好年终总结，既是对学校年度工作的总结，更是对教师成长发展的筑基。基于此逻辑，笔者建议学校可以从以下几个方面有效实践：

    构建主线脉络，明确组织框架。对于新创办或人数较少的学校，可以在特定时间给予每位教师上台分享的机会。对于成熟学校，先以年级组或者教研组为单位在组内总结交流，把年级组或教研组的工作按班级管理、学科教学、师德师风、个人成长等类别分类整合，明确年级组和教研组总结框架，再由教研组长、年级组长或者优秀代表参加校级汇报会并作全校交流。全校年度总结的交流既是整盘工作向心力的建构，又是宝贵的经验互授机会，各组织成员在交流中承担各自职责，寻求经验共享之余，实现个人与学校共发展。

    前期精准培训，树立总结标杆。若总结只是梳理工作内容、总结成绩而不反思问题，或只找出问题却未指出提升路径，再或者只总结当下而缺失未来展望，那么这份总结并未穷其意。因此，对于教师总结方向或者总结内容的指导十分需要。学校在组织教师总结工作前，最好对教师进行培训，给予教师方法参考或建议指导。明确总结的内容，既要囊括工作内容盘点、经验总结，还要包含对不足的反思、典型事例的特别呈现。过程中，还可以根据学校发展情况，分别指导年级组、教研组等各条线的总结工作，深挖、提炼各条线工作的教育意义，实现对教育“普遍性规律”和“特殊性要求”的深刻把握。

    展望未来，寻求突破创新。年度总结当为鉴，展望未来方可行。要引导教师根据年度总结的经验来制定切合实际的目标，创设未来合理的期待。对于未来，理性的乐观需长存，长期主义的思考、及时的行动需坚持。因此，在进行年终总结时，要综合考虑学校的实际，综合考虑教师的学科、学段、年龄等情况，通过座谈会或访谈，找出教师的共性和个性问题，激励教师在总结中将个体成长与学校发展相结合。依据学校提供的支持，找寻努力可达的创新突破点，牵引学校高质量发展，也是学校开展总结工作的意义所在。

    （作者系华东师范大学第五附属学校副校长）

————经验————

年终“晒奖状”洞察学校发展生态

陈松信

    在年终岁尾时分发奖状是我校一个雷打不动的规定动作。教导处会收集一年来教师区级以上的各类获奖证书，在年终总结会议前交到我手上。年终总结会议的最后一个环节，我先让获奖教师一一上台领取获奖证书，然后让教师们在座位上举起奖状，大家一起拍一张全家福，定格一年来收获的喜悦。