奖状证书是学校办学成果的集中反映，也是教师个人专业发展的体现。晒奖状，是对学校工作和教师发展的总结和回顾，能够启发校长对学校办学以及教师对个人专业发展的思考，引领新一年工作努力的方向。

    首先是引发校长的思考。每当拿到厚厚的一摞奖状，作为校长，我的内心充盈着自豪感，这是一年来教师汗水的结晶，也是学校办学成果的重要体现。如果手上的获奖证书少了，也能引发我的思考。我常常通过这些奖状去洞察学校的教育生态：一是教师之间的差别，从获奖证书上可以清晰看到年轻教师与老教师的工作状态，看到教师团队的整体活力；二是领略到学科组的强与弱，从而让优秀学科组总结经验，让其他学科组学有榜样、赶有方向；三是看见与兄弟学校之间的差距，正视自己的不足，争取来年迎头赶上。因此，年终岁尾晒奖状，能够梳理一学年来的教师发展轨迹，充分了解学校现状，明晰优点与不足，为学校新一年的工作规划提供重要依据。

    其次是引领教师反思。年终总结会议上集中分发奖状，难免“几家欢喜几家愁”，对获得众多奖项的教师，这是个人工作业绩的彰显，是一笔难得的精神财富。对于获奖少甚至颗粒无收的教师来说，可能是一剂猛药、一个当头棒喝，让这些教师暗暗总结经验、吸取教训，激励自己在来年向优秀的同事看齐，获得个人专业上的发展。

    此外，除了区级以上竞赛获奖证书之外，我校在年终总结会议上还发放“年度最具成长力教师”证书。通过公开课、教学反思、论文、课题、比赛获奖等10个方面的指标，在年终岁尾时按积分评选“年度最具成长力教师”。该项目按照学科组分模块按比例分配评选名额，学校建立“名师堂”，专设“年度成长力教师”榜单，获选教师就有机会入选“名师堂”、上榜“名师墙”，充分激活了教师队伍。

    当然，获奖证书不能说明一切，这也仅是我校引领教师专业发展的举措之一，但它至少可以体现出大家的努力，看得出团队的凝聚力和感召力。“说话听声，锣鼓听音”，校长在年终岁尾发放获奖证书，表彰“年度最具成长力教师”，这是对教师专业发展的方向性引领，吹响了全体教师不断向前的号角。

    （作者系闽南师范大学泉州市洛江区附属小学校长）

“目标导向式”复盘 见人见事见成长

李晓萍

    笔者所在的学校是一所建校两年的新学校，上至政府，下到百姓，都期待这所学校快速成长，切实满足辖区内老百姓对优质教育资源的渴望。

    学校面临的第一个难题就是教师队伍建设。建校之初，教师队伍的状况是：有经验的缺乏新理念、新思想和厚实底蕴，有完整知识结构储备的缺乏学生组织和教学经验。我们在教师中调研、谈话，了解教师的职业愿望，指导教师制定个人职业规划方案，并从学期初学校工作计划、学科共同体研讨方案等开始，按照“以终为始、目标导向、小步快走、不断前进”的思路，引领教师安心教书、静心研究、潜心育人。

    年终的总结，我们实行“目标导向式”复盘，做到“见人、见事、见成长”。

    “目标导向式”要求总结工作精准靶向、分级分类，通过复盘带来自我效能感，产生更大的动力。

    校长做的是学校发展盘点与新学期设想。发展盘点就是每学期总结学校发展中最重要、最有影响力的十件大事。新学期设想则是来年工作的风向标，让教师心中有数——我们的起点在哪里，要往哪里去，怎么去。这样释放出来的信号，虽然不像工作计划那样完备，却容易被教师接受，也为中层开展工作做好了认知贯通与路径铺垫。

    副校长及中层就自己分管的工作，面上总结、点上突破，重点谈思想认识、解决问题、突破个人思维定式的事件。两年来，中层每日以PDCA循环［一种管理方法，将质量管理分为四个阶段，即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Act（处理）］来处理工作事务，大大提高了工作效率和解决实际问题的能力。学期末的复盘，仍然采用PDCA的方法，对学期工作进行处理，成功的经验形成规范流程或固定制度、典型案例，并适当推广、标准化；失败的教训总结反思，将未解决的问题放到下一个PDCA循环里。

    学科共同体组长的分享是“晒成果”，主要从“教师成长工程”完成情况，即从专业阅读、课堂探索、教科研成果等方面梳理共同体内每位教师的成长、获奖情况，以团队成长带动每个人的进步，把个人成长与团队发展融为一体。

    教师在组内分享育人故事、教育案例，既创设了宽松的交流氛围，又不至于增添教师负担，特别感人的、有价值的，由教研组推荐至全校教师总结会上进行分享。

    “见人、见事、见成长”既是教育关怀的理念，也是教育管理的思路。“见人”即鼓励每位教师成为舞台的主人，让每个人都被看见、被尊重、被鼓舞。“见事”即不空洞说教，不泛泛而谈，以案例分享增强观感，培养教师讲好故事的能力。“见成长”即把对人的培养和发展放在第一位，看见不同岗位、不同年龄、不同专业背景的人一年来的进步与成长，让其感受职业获得感，形成正向激励。

    （作者系陕西省宝鸡市高新凤师实验小学校长）

“一年一言表”让每位教师“被看见”

王增钢

    在以往的教育评价中，我们总是习惯于让教师在学期末提交一份工作总结。然而，我逐渐认识到，这种方式虽然能够反映出教师在工作中的一些亮点和问题，却忽视了他们的个性差异和创新实践，也忽略了他们在日常工作中的付出和进步。

    为了解决这一问题，我们创新性地推出了“一年一言记录表”，鼓励教师从3个维度进行总结：一是一年中自己最引以为傲的事件，二是一年中“我”看到的最令人感动的一件事，三是为自己申请一个创新特色奖项并说明理由。这样的设计旨在唤醒教师的主体意识，让他们从多个角度审视自己的工作，并主动分享成长经验。

    “一年一言记录表”的设计，是我们对教育评价多元化的一次深度思考。我们坚信，对教师的评价应该是多元的，不仅要包含客观的教学数据评价和领导层的评价，还应该纳入教师的自我评价和同事间的评价。只有从不同的视角去看待教师的教学工作，才能更全面深入地了解他们的工作状态和精神风貌。

    在使用“一年一言记录表”的过程中，我们也收到了许多教师的积极反馈。这些表格描绘出教师们成长的轨迹，记录着他们奋斗的历程。初三年级主任同时担负着教务处和年级部的双重责任，他写道：“最欣慰的3件事，一是为全市语文教师开备课讲座，二是参与全市初二语文的期末命题，三是和年组的教师们共同创造‘亮剑团队’。”一位资深的数学教师分享道：“我指导的学生在中法数学交流活动中脱颖而出。当最终的结果揭晓时，学生们欢呼雀跃地奔向我，我也同样为他们感到骄傲。”

    在肯定自己的同时，教师们还有一双善于发现的眼睛。初一年级部教师们不约而同地提到该年级部的一位老教师扭伤了腿，克服困难按时上课、义务辅导学生，令所带班级的全体学生为之感动。一位第一次参加省素质能力提升比赛的青年教师写道：“为了我的一节市级课，几位同事认真研讨每一个细节，直至深夜12点仍饿着肚子，依然热情高涨。”一幕幕如同电影，让人心生感慨，教师们在对身边人的欣赏中，感受到了人性的美好。

    在为自己申请创新特色奖项时，有的班主任给自己申请的是“老班妈奖”“守望奖”，有的年轻教师给自己申请的是“金蜜蜂奖”“初生牛犊奖”，还有的教师给自己申请的是“原创博主奖”“曙光奖（最早到校）”“最佳守门员奖（护学岗）”。

    “一年一言记录表”让我们看到了教育评价的更多可能性。只有当我们充分尊重和认可每一位教师的个性和努力时，才能真正激发他们的教学热情和创新精神，推动学校整体工作的发展和进步。

    （作者系黑龙江省佳木斯市第四中学副校长）

————众议————

    广东省清远市清新区第四小学孟庆忠：许多学校领导把教师的年终总结收齐后，看也不看，便把它们放进档案室里“睡大觉”，久而久之，又有哪个教师会认真对待年终总结呢？因此，学校要建立科学的教师年终总结评价激励制度。年末组织专人对教师年终总结进行评价，公布年终总结优秀教师名单，同时给予一定的奖励。还可利用年终教师总结大会，让优秀的教师分享经验，利用校园网站、微信公众号发布教师的优秀作品。激励评价制度加上展示舞台的“组合拳”，必定会点燃教师撰写年终总结的激情之火。

    山东省平邑县实验小学陈祥明：以下是我在实践中总结出的创新年终总结的策略：第一，实施“互动式”总结。鼓励教师以研讨会的形式分享一年的收获和挑战，增强教师的参与感和归属感。第二，引入“项目制”评估。将教师的不同工作以项目的形式进行总结，提高总结的针对性。第三，建立“共享式”反馈机制。鼓励教师之间互相评价和反馈，相互学习借鉴。第四，创设“奖励式”机制。设立一系列奖励机制，激发教师的积极性。让年终总结成为促进学校和教师发展的平台。

    黑龙江省哈尔滨市学府小学校王艳梅：我们探索“一游四展”的年终汇报模式，将年终总结变成一次时光之旅，教师是这次旅行的现场导游。我们从“德、勤、技、能”4个方面设置了“师爱无痕展厅”“勤奋工作展厅”“业绩表现展厅”“能力提升展厅”4个展厅，教师按展厅类别设计个性化的展示内容，展示时文、图、视频有效结合，让年终总结变成了教师的一次个人展示。