①《做中国教育的建设者——新教育实验二十年》
朱永新/著
华东师范大学出版社·大夏书系 ②《21世纪的童年：数字时代的情感幸福》
经济合作与发展组织/著
龚春蕾 徐瑾劼/译
上海教育出版社 ③《如何阅读西方经典》
[美]苏珊·怀斯·鲍尔/著
孙大强 关颖/译
上海社会科学院出版社 ④《教育中的直觉》
[美]内尔·诺丁斯 [美]保罗·J.肖尔/著
梁明月 王慧/译
教育科学出版社 ⑤《一百年，许多人，许多事： 杨苡口述自传》
杨苡/口述 余斌/撰写
译林出版社 ⑥《小虫子》
庞余亮 / 著
人民文学出版社 ⑦《“一带一路”沿线国家教育研究书系》（第一辑）
王英杰 刘宝存/主编
广西教育出版社 ⑧《挑战完美主义：优化青少年成长的心理指导手册》
[英]唐·斯塔利/著 成琳 林磊 谌誉 何诗雯/译
华东师范大学出版社 ⑨《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》
郭华 等/著
教育科学出版社 ⑩《幸福力教育：积极心理学的20节课》
王薇华 / 著
清华大学出版社

①

理想照亮现实，行动改变教育

黄华斌

    “朱永新教授20年前提出‘理想课堂’的美好愿景，松滋实小通过具体生动的校本化实践做出了‘答卷’，但是，我们如何在20年后的新语境下提炼出新教育实验行动‘理想课堂’美好模样的学校表达？”12月14日下午，松滋市教育局党组书记、局长周启平在陪同荆州市教育局调研我们的新教育实验工作时，提出了这样一个问题。带着这个问题，我翻开了朱永新教授的《做中国教育的建设者》。

    时间是最好的答案。23年，新教育实验从一个人的“书斋梦”成为一群人的“新教育梦”，发展到今天近千万师生追求的“共同教育理想”。这是对新教育实验“行动就有收获，坚持才有奇迹”的生动注解。犹记得17年前“能否走得更远”的追问和“浮夸吹牛”的批判，我在想，是一种什么力量让“新教育实验”行稳致远，又让某些人的谬论不攻自破？唯有坚信与行动。朱永新教授曾说：“对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。”我想，这句话应是《做中国教育的建设者》这本书的“题中之义”，也是新教育实验最动人的力量。

    《做中国教育的建设者》一书，系统回答了三个关键性问题。

    一是重塑理想，审视“中国需要什么样的教育”。一直以来，我们的教育高喊着“幸福”的目标，却忽略了幸福的“过程”。新教育实验通过中西合璧和古今贯通的理论建构，不仅以“完整”直指“割裂”的教育顽疾，还把“教育”和“生活”融为一体，教育成为生活的重要元素，是一种“特殊的生活”，从而形成“过一种幸福完整的教育生活”这一新教育实验的核心使命。这一使命旨在追求“完整的人格、完整的生命、完整的育人体系、完整的教育质量”。“一群又一群长大的孩子，从他们身上能清晰地看到：政治是有理想的，财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的。”朱永新教授对“新孩子”的描述，正是当下中国教育“立德树人”目标的形象诠释。

    二是系统变革，推动“学校如何重构教育”。新教育实验最大的“与众不同”，表现在对学校教育的系统改造和实践创新，并进而形成具有新教育独特气质的话语体系。面对庞大而复杂的教育治理和学校变革，新教育实验历经20余年的探索，已经形成了“一个使命、两大愿景、四种价值观、三大理论基础”的理论体系、“十大行动项目”的实践体系、“五大新课程”的课程体系，构筑起教育改造和学校变革的“四梁八柱”。梳理新教育的实验进程，我们会发现，新世纪以来的教育改革走向与内容，与新教育实验的行动项目“不谋而合”。尤其是营造书香校园、聆听窗外声音、构筑理想课堂、建设数码社区、研发卓越课程、家校合作共育等具有很强的前瞻性和时代性，正是当下中国教育纵深推进的教改重点项目。为什么越来越多的学校参与新教育实验？除了新教育实验的理论和实践契合了新时代教育改革的“脉搏”，当下国家层面推进的各项重大教育改革要求，都能在“新教育实验”中找到答案和路径，更重要的原因是，新教育实验为学校变革提供了实践的具体样本和鲜活样态，可借鉴，可复制，可推广，更可以创新创造。新教育实验，在行动中探索和深耕，又在行动中提炼、完善和发展、创新。

    三是创新机制，聚焦“谁来改变教育”。深化教育改革，要回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，关键要解决好“谁来培养人”的问题。习近平总书记对新时代的“大先生”和中国特有的“教育家精神”的殷殷期盼，进一步突出了教师是教育作为“国之大计，党之大计”的根本依靠和关键力量。只有改变教师，才能改变教育。学校选择新教育实验，是因为新教育实验致力于“以教师的专业成长为起点”推动学校变革；教师认同新教育实验，是因为“新教师三专成长模式”让教师们在“尺码相同”的空间里点燃了成长的欲望、找到了成长的价值、克服了职业的倦怠。新教育实验“职业认同+专业成长”的共同体机制，为新时代教师队伍建设提供了一条可以复制并推广的路径。

    《做中国教育的建设者》不只是对新教育实验20年的回顾，也是对新教育实验的观望者和质疑者的回应，还是对20年前《我的教育理想》的生动回答，更有融入新时代的“世界眼光”的远见。而我们，既要有仰望星空的坚信，还要有脚踏实地的行动，才能真正成为书中所说的“智慧的运用者，智慧的创造者”。

    （作者系湖北省松滋市实验小学党总支书记）

②

在数字时代坚守教育的本真

袁晓东

    信息技术的快速发展裹挟着人类进入了崭新的发展时代，在这样的时代，作为一名教育工作者，我时常在想：教育的本真是什么？我们又应该怎样坚守教育的本真？

    毫无疑问，人是教育的起点，也是教育的归宿，关照人的幸福成长和自由发展应该是教育本真最鲜明的体现。然而，在信息时代，我们似乎越来越远离了教育的本真。举例而言，前段时间，“课间十分钟”的话题又开始热门起来，各大媒体纷纷批判某些学校“课间十分钟不能出教室”的规定，援引儿童心理学的论据，怀念起二三十年前的课间活动，这些讨论引发了人们对于儿童主体地位和教育本真价值的深度思考。实际上，教育部2021年5月通过的《未成年人学校保护规定》明确要求，“学校不得设置侵犯学生人身自由的管理措施，不得对学生在课间及其他非教学时间的正当交流、游戏、出教室活动等言行自由设置不必要的约束”。但目前来看，“课间圈养”问题仍有存在，中小学校长和教师对此也很无奈，也在积极寻求变革的可能。

    那么，在这样快速发展、急剧变革的时代，我们应该怎样坚守教育的儿童立场？应该怎样坚守教育的本真和核心价值？

    无意中翻看《21世纪的童年：数字时代的情感幸福》一书，其中有一段话突然吸引了我：“在21世纪，越来越多过度保护儿童的‘直升机式’父母强迫儿童做更多的事情，他们盘旋在儿童的身边，使他们免受潜在的伤害……有人担心，儿童在户外奔跑等活动上花费的时间越来越少，而更愿意坐在电脑屏幕前。”“直升机式”父母，真是形象又风趣，这不就是现在一部分学生父母的写照吗？作为一个普通读者，我偶然拿起了这本书；但是作为一名教育工作者，我在这本书背后读到了一种教育改革的紧迫感。这让我认识到，诸如“课间十分钟”这样近年来才出现的问题，也许可以从另一个角度进行思考。它不是一种简单的现象，其背后是对教育本真的背离。

    这本书指出，当代的童年正在消逝。虽然早在20世纪80年代，尼尔·波兹曼就在其著作《童年的消逝》中预言了电子媒介对儿童的极大影响，但在21世纪初迅猛发展的智能手机和人工智能技术，无疑加速了童年消逝的进程。“儿童理智、好奇心和敬畏感的缺失，正在掏空‘童年’作为一种独特的心理结构存在的基础和意义。”我想，学校教育的存在，正是抵制童年消逝的主要力量。在大部分学校里，我们限制儿童对个人数字设备的使用，这就阻止了他们过早地接触来源不明的信息、图片和影像而导致好奇心和敬畏感的缺失。我们教给儿童读写技能，教给他们有逻辑的思考的方法，促进了他们理智的发展。社会对“课间十分钟”的激烈讨论，正反映出我们对学校的期待：在学校里，儿童要成为儿童，他们应该释放天性，而不是被迫静坐。