当代著名教育思想家内尔·诺丁斯指出，当今人们应学会关心，以关心为中轴重构教育生态，培养下一代成为“关心型”的人。她的关怀伦理学观点于我而言并不陌生，但这些观点的背后机理和深层逻辑是什么？这个问题一直萦绕在我的脑海之中。直到翻开宁波大学梁明月教授和天津师范大学王慧博士翻译的《教育中的直觉》一书，发现诺丁斯在这本书中回应了关怀伦理的背后逻辑——直觉和情感在教育中的力量。这正是本书的副标题所说的“唤醒教育的内在之眼”。这本书超越了理性主义传统，用直觉、情感、关怀和爱给教育注入了新的活力。

    诺丁斯以其深厚的理论功底既宏观又深入细致地向我们展现了一幅关于直觉的历史图景。直觉曾作为确定的知识来源，以先知、神谕的形式发挥作用，后来作为人类的一种能力得到承认，被多个学科关注与研究。至今，直觉依然是一个令人着迷且亟待深耕的命题。作为一名教师，我从这本书里获得了几个重要的启示。

    其一，诺丁斯解释了在基础教育阶段女性教师偏多这一令人困惑的现象。女性在历史上由于其社会地位相对较低而被塑造为抚育者和看护者，在与儿童建立亲密关系的过程中强化了直觉能力。这种特质又进一步帮助女性更好地从事养育和教育工作。在长久的实践中，女性积淀并习得了捕捉、识别、理解、同情和扶助他人的能力。因此，女性教师可以更敏锐、细致地关注与回应学生的精神和情感需要。

    其二，直觉作为一种认知能力和认知模式值得关注，在教育教学中构建“以促进直觉为核心的课程模式”值得探索。诺丁斯指出：“直觉强调外部感官和内部感官同时参与，是追求理解或洞察力的过程，是主观确定性和客观不确定性之间持续的张力所在。”她以教学导入环节的图片呈现为例，认为图片的选择不可随意化，图片应包含已学和未学的要素。运用图片的目的是唤醒学生的感官，激发学生的熟悉度和好奇之心。诺丁斯明确指出，强化直觉的教学模式不直接指向重复训练和提高学业成绩，而是追求学生对所学内容的全面深刻和拓展性的理解。这与我们目前强调的项目式学习、大单元学习、深度学习、反思性学习等有异曲同工之处。

    其三，爱是直觉的核心，教育中的人应具有爱的能力。诺丁斯指出：“对学科的热爱和对学生的热爱是教育中爱的经验的重要组成部分，也是学生和教师直觉的核心。”教育爱包括教师对精神生命的爱、对学科的爱、对教与学的爱、对学生的爱，还包括难以明确界定的感召力与使命感等因素。这些都渗透、弥散与积淀在日常教育生活的直觉判断中。面对学生学习中的复杂情绪与困境，有经验的教师能凭借直觉作出教育诊断，有智慧的教师懂得如何回应学生以避免泯灭学生的直觉，尊重学生的求知欲，激发学生的好奇心与热爱。直觉主导的思维模式会引导我们走向真正的兴趣、发现热爱所在。直觉等一系列情感是本真意义上学习的核心与动力所在。我们正在努力建设教育强国，培养拔尖创新人才，在基础教育阶段我们可以从关注学生的直觉能力、培育直觉思维、提升直觉等非理性要素入手。

    《教育中的直觉》一书再次告诫教育工作者不应急于用完全理性的教育模式训练人、塑造人，而忽视直觉和情感的教育作用。我们的首要任务是认识人、尊重人、理解人。而人不是机器，不是纯粹理性的存在，人的思维过程存在大量的非理性因素。学生是一个有直觉感受、有情绪情感的有血有肉的真实存在。作为教育者，我们应当支持学生努力过好教育生活，在学习中充分发挥直觉等情感的作用，支持他们发现热爱，鼓励他们追随热爱、实现热爱。这才是我们当代教育工作者应有的学生观、学习观与教育观。

    （作者系宁波大学附属学校校长）