“选考”背景下如何凸显历史学科的魅力

——以《古代希腊、罗马的政治文明》教学为例

□桐乡市茅盾中学 沈玉林

以“选”为突破口是浙江教学改革的一大亮点，在赋予学生更多选择权、激发学生内在学习活力的同时，如何使学生走近历史、选择历史？笔者认为，以提升历史核心素养为着力点，以日常课堂教学为主阵地，多用“故事性”史料设境、巧用“冲突性”问题引路、常以“投入性”活动贯穿、倚重“成就性”评价强化，是凸显历史学科魅力、突破“选课”瓶颈的有效途径。

一、多用“故事性”史料设境

对于历史的认识，我们必须借助以文字、图片和实物等形式出现的史料，而趣味性、故事性的史料，既可以丰富教材文字表达的内容，又可以切合学生对历史学习的期待心理。

如关于罗马法，教材阐述了其起源和发展历程：早期的罗马国家只有习惯法，没有成文法。后来又有公民法，即适用范围仅限于罗马公民。而取代公民法的是万民法，即是在古罗马对外扩张的过程中，逐渐形成普遍适用于罗马统治范围内一切自由民的法律。对于这些知识，学生靠努力不难理解与记忆。但是，对罗马法的评价，对于理解罗马法的制定和实施为何说是维系了帝国的统治、稳定了社会秩序，学生感觉抽象，似乎是套话。

如果引入下面的故事，学生深入学习的积极性就会大增。

故事一：面对如此巨大的版图，罗马帝国建立者屋大维的顾问叫苦不迭：“麻烦在于人口众多，管理事务繁杂，因为公民包括了种族和能力上形形色色的人，他们的秉性和愿望更是千差万别，所以统治起来困难至极。”

故事二：古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉相爱，并且两人有了一个儿子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。

这两个故事，反映了当时罗马帝国面临的问题，如不同民族之间的矛盾，征服者与被征服者之间的矛盾，以及其他公民法无法解决的矛盾。由此来考量万民法等罗马法的制定之作用就容易把握了。

二、巧用“冲突性”问题引路

不少高中学生觉得，历史学习只要自己看看书、记记知识点就行了。如果以专题史为特点的高中历史内容缺乏认知性的冲突，很难引起他们的探究热情。

在教学中，设置一些认知冲突性的问题来引路，可以吸引学生投入学习，增强历史课堂的魅力。

如，苏格拉底在受审时申辩说：“打一个可笑的比喻，我就像一只牛虻，整天到处叮住你们不放，唤醒你们、说服你们、指责你们……我要让你们知道，要是杀死像我这样的人，那么对你们自己造成的损害将会超过对我的残害。”（2011年全国新课标卷材料）

提问：苏格拉底为什么说人们杀死他所受损害比他受到的残害更严重呢？

带着这个问题，学生回到教材中阅读、思考就更有兴趣。通过讨论，可以获得更深刻的认识——没有思想自由，整个社会就会损害。

如果有了这样的问题引路，学生对相关内容的学习就会更投入。如关于雅典民主政治，苏格拉底说：“没有人愿意用抽签的方法去雇用一位舵手和建筑师、吹笛手或其他行业的人，而这类事若出错的话，危害会比在管理国家事务上出错轻得多。”柏拉图说：“他们真的不要任何人管了，连法律也不放在心上，不管成文的还是不成文的。”可以引导学生深入探究他们的“话中之话”，从而明白直接民主的制度也有其弊端，当时还没有法律来约束公民。这样才能更好地理解后来的罗马法及其影响的价值。

三、常以“投入性”活动贯穿

选择合适的内容，引领学生进行历史想象，是激励学生投入的重要方式。下面是一个教学片断：

【铺垫性活动】教师在古罗马的法律中引用了一个案件进行论辩。这个案件是：在一个公共广场上，一名理发师为一名奴隶刮胡子。另外两个人在附近玩球，其中一个人不小心用球砸到了理发师，导致他割了奴隶的喉咙。依据罗马法，奴隶本人对该事件负责。这表明罗马法有什么特点？

【核心活动】虽然上题材料中关于罗马法“是古代世界最完备的法律”没有体现，但是从下面的材料看，罗马法对后世有怎样的影响或关系？

“我们认为下面这些真理是不言而喻的：一切人生来就是平等的，他们被造物主赋予他们固有的，不可转让的权利，其中有生命、自由及追求幸福的权利。”——美国《独立宣言》

“私有财产是神圣不可侵犯的权利，除非由于合法认定的公共需要的明显要求，并且在事先公平补偿的条件下，任何人的财产不能被剥夺。” ——法国《人权宣言》

“即使在英国，为了私法（特别是其中关于动产的那一部分）的进一步发展，也不得不参照罗马法的诸原则。”——《马克思恩格斯全集》第3卷，71页

“第二条 中华人民共和国民法调整平等主体的公民之间，法人之间，公民和法人之间的财产关系和人身关系。

第三条 当事人在民事活动中的地位平等。” ——《中华人民共和国民法通则》

结合以上材料，并联系现实生活谈谈罗马法对后世的影响。

结合教材，细察与讨论这一问题，对罗马法乃至相关法律体现的法律精神就有了更深入全面的理解。

四、倚重“成就性”评价强化

“选考”背景下，不少教师强调历史的重要性和试题的难度，平时的测试都与高考接轨，带来的问题是，学生往往觉得缺乏成就感，目标太高而无法带给学生一种成功后的愉悦感。所以，日常的课堂或平时的测验，设计的任务不要过难，要力求提高学生的成功率。一次成功的体验又引起后续的自觉投入，从而使兴趣不断地增强。

如某位教师课堂测评中用了下面的题目：

〔材料一〕中华文明的主体部位在本质上是农耕文明，所以从来不主张远征。成吉思汗远征时还没有进入中华文明的主体部位。农耕文明依靠的是春耕秋收，精耕细作，强调的是“父母在，不远游”，讲究聚族而居，代代相传。——余秋雨的演讲

〔材料二〕希罗多德曾说，“希腊人一出生就与贫穷为伍”。希腊半岛大部分土地都荒瘠不毛，无法大量种植农作物，可当时人口增长速度很快。但这样的条件并没有阻碍古希腊的文明化进程。古希腊人或到海外经商，或到远方开辟殖民地。——《古希腊城邦史》

综合以上两则材料，你认为应怎样正确看待亚欧文明的差异？

学生在答题时觉得找不到抓手，认为自己记忆力不好，答不全，不是学历史的料。

其实，这位教师为节省课堂测评时间，省略了前面两题：

①中华文明为什么“不主张远征”？简要分析这种特性对中华文明带来的影响。

②古希腊为什么要进行海外殖民活动？这种活动对希腊文明起到什么影响？

教师如果在讲评时把这两题补上，让学生进行回答，在把握中华文明和古希腊文明不同特征及其成因的基础上进行评价，就不难得出结论了。也就是说，学生答不好的原因不是自己学不好历史，而是题目本身的问题，或者也可以说是答题思维的问题。

总而言之，在“选考”背景下，历史教师更要在精选教学内容、优化教学过程和改善评价激励方面多下功夫，才能使学生更好地感受历史学科的魅力，从而在投入学习中真正提升历史素养。