2023年的一个显著现象是，“深度学习”、“大单元教学”、“项目式学习”、“跨学科主题学习”等概念较多出现在国际学校的教研活动中。特别是义务教育学段，不少学校开展了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的学习研究工作，这既是政策环境使然，也是国际学校出于自身成长发展的主动选择。不少学校表示，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的确反映了教育发展的新趋势，提出了很多很好的理念、做法，值得国际学校深入学习思考。这也从另一个侧面反映出，我国的国际教育在经历了“祛魅”、“去泡沫”后，进入了一个更为理性的内涵式发展时期，国际教育将真正回归教育、回归课堂、回归教学、回归学生的成长。

    教研平台进一步整合。以往国际学校的校本教研通常是关起门来搞活动，单兵作战多，交流合作少。而这两年，国际学校自主发起的校际教研活动越来越多，全国性的交流平台也越来越多。这些机构发挥各自的专业优势，促进学校教研质量提升。

    教研采取线上线下相结合的方式。在教育数字化转型不断加快的今天，特别是经历疫情磨炼，教师对于线上线下相结合的教研活动更为青睐。它不仅大大节约了教研的时间成本、经济成本（特别是在境外组织的各种教研活动），更为重要的是，丰富了国际学校的教研资源，只要教师愿意，就可在全球范围内挖掘相关学习资源。当然这也给教研活动带来了一个新挑战，即如何选择真正有用的教研资源。能否有智慧地解决这个问题，取决于学校的自主意识和判断能力。国际学校管理者必须思考和面对这个重要问题。

    （执笔人：滕珺）

    07 教师备课

    推动基于兴趣的深度学习

    在纷繁复杂的国际形势下，在教育数字化转型的浪潮中，国际学校正发生着深刻的变化，教师也面临着新的挑战和机遇。但不论外界环境如何变化，有一点是国际学校教师始终要坚守的，那就是将促进所有学生学习作为目标，将培养学生解决现实和未来可能出现问题的能力作为教师备课的出发点，在教与学的过程中为学生提供更多自我认知、自我探索的机会，激发学生的潜能，培养更多国际化创新人才。

    一要将教学植根于真实的生活，构建一体化无边界的教学生态。近年来，在越来越多的国际融合课程中，基于真实问题的学习越来越多地指向素养和能力的习得。因此，教师备课的重心应由知识习得转向知识运用。2023年，教育者如何应对ChatGPT的问题引发广泛讨论，这不是简单接受或者拒绝的态度问题。在实践中，教师要善于与人工智能合作，利用数字化手段帮助自己生成有知识深度、有解决难度、有社会热度、有人文温度的问题和任务，这样的问题和任务将驱使学生不受时间和空间限制地思考、实践和反思。

    二要站在学生未来发展的角度正确理解、把握课程标准、教材与现实生活的联系。国际学校培养出来的学生，应当更具创新精神、国际视野、全球胜任力。这就要求教师在备课时融入创新的教学方式，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。要依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展，结合学科内容，体现学习目标的连续性和进阶性。还要能建立完整的知识体系，为学生进一步学习做好准备。尤其要思考大单元、大概念、大主题、大任务引领下的整体学习，实现跨学科的整合。

    三要能看见学生冰山下的自我期待，关注每一个学生的进步。国际学校教师在考试、升学压力外，可以有更多实验性质的探索。尤其是分析学生的兴趣点、生长点，并据此设计情景教学法，以促进学生的深度学习，实现潜能目标的达成。智慧教室和数字校园的建设、人工智能技术的不断发展给国际学校教师提供了很多方便，教师可以利用最新技术创设学习情境，以启发性的问题引领学生理解、联系、探究，生成能力、思维、逻辑和素养。

    四要以保持学生好奇心、想象力和创造力为前提，提升学生的自主学习能力。自主思考能力和内在驱动力，对学生产生的影响长远且持久。我们在国际学校深刻感受到，很多学生认为，追寻学习本身的意义和价值远比考试、分数更重要，为什么学比怎么学更重要。因此，国际学校教师在教学设计中越来越注重兼顾价值和方法，以唤醒学生的自我驱动力。

    五要深化“我选择、我主导、我负责”的主动思维，以学生为主体设计教学活动和教学反馈。当下的每一个生命都存在无限的可能性。教师在备课时应思考如何激发每个学生的学习兴趣，不给学生分类和贴标签，不用约定俗成的概念去界定学生。项目式学习和探究式学习在国际学校教学活动中已经广泛应用，在此基础上，教师应坚守教学活动设计为教学目标服务的本质，有意识地对教学活动的效果进行观测、反馈和调整。

    2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出将有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。面向未来，国际学校教师要倡导与世界融为一体的教学设计，进一步钻研教学、钻研课堂、钻研学生，在课程教学改革中，融入对生命、对未来的思考和表达。

    （执笔人：陈泽芳）

    08 科学教育

    发挥优势培养拔尖创新人才

    2023年，“科学教育”无疑是贯穿全年的关键词。2月，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时指出，要在教育“双减”中做好科学教育加法。5月，教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。7月，中国科协和教育部联合印发了《“科学家（精神）进校园行动”实施方案》。10月中旬，教育部在北京召开全国中小学科学教育工作部署推进会。12月，教育部办公厅发布了《关于推荐首批全国中小学科学教育实验区、实验校的通知》。一系列文件和会议、举措，旨在用“活”校内外科学教育资源，激发中小学生学习科学的兴趣，培养出一批又一批世界一流的科技人才。

    国际学校在保护学生好奇心和想象力、培养勇于探究和质疑的精神方面，有一些有益的探索和优势。

    首先，国际学校的科学课程具有灵活性，涵盖广泛的领域。国际学校的科学课程通常注重与现实世界的关联、强调实验安全和科学伦理、关注全球可持续发展议题、具备丰富的课程和活动资源、依据学生的个人能力和兴趣提供分层分类的教学。通过科学、技术、工程和数学教育（STEM）以及设计与技术（DT）等跨学科综合课程，国际学校为学生提供了既综合又个性化的科学教育。

    其次，学生具备国际视野，协同合作能力强。拔尖创新人才不仅是领域内的专家，同时还需要具有国际视野，了解国际规则，能够与世界各国的科技佼佼者协调沟通、共事合作。国际学校融合中外的教育理念、双语或多语的学习环境、来自世界各国的师资队伍、提倡团队合作的教学策略、学生主导的科创活动等，为学生成长为科技创新人才奠定了很好的素养和能力基础。

    在基础教育阶段，拔尖创新人才培养更多强调对全体学生科学思维的训练，探究和质疑精神的培育，科学兴趣的激发，为学生的创新展示提供环境和平台，全方位地为学生的创新潜质提供生长的土壤。面对新时代的新使命，我国国际学校可以从以下三个方面加强科学教育，加快培养拔尖创新人才。

    一是加强与国内外高校、科研机构和科创企业的合作，充分利用一切可以利用的资源，助力科学教育提质升级。随着我国高校和科研机构科普工作的全面开展，一些国际学校已经和多种机构建立了合作关系，打造自身的科技特色。例如，2023年，上海协和教育集团与江南造船（集团）有限责任公司、中国科学院分子细胞科学卓越创新中心、腾讯青少年科技中心签署了合作协议，将开展一系列科教融合、产学融合活动，更好地培育未来的拔尖创新人才。这样的合作，能在满足学生对于更高层次科学领域求知探索需求的同时，帮助学校教师提升专业水平。

    二是加强与国内外不同类型学校的交流合作，推动中国科学教育的整体发展。联合国教科文组织第42届大会于2023年11月以协商一致的方式通过了在中国上海设立国际STEM教育研究所的决议。我国国际学校应抓住机遇，积极学习借鉴世界各国先进的科学教育成果，加强与不同类型学校的交流合作，共享经验和资源，提升STEM师资培养和课程建设水平，进而整体推动我国科学教育跨越发展。

    三是继续加强国际理解教育，强化国家认同。“科学无国界，科学家有祖国。”在培养学生全球视野的同时，国际学校要愈发重视学生对中国文化的了解、对中国法律的遵循、对中国国家主权的尊重和认同，培养学生对中国发展的使命感和责任感。对于国家发展战略意义上的拔尖创新人才培养，国家认同和全球胜任力这两者缺一不可。未来，在通往世界科技强国的道路上，国际学校培养的具有“中国心、世界眼”的人才有着广阔的发展空间。

    （执笔人：占盛丽）

    09 心理健康

    促进学生身心健康全面发展

    今年4月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（以下简称《行动计划》），坚持健康第一的教育理念，把心理健康工作摆在更加突出位置。国际学校在原有工作基础上，积极落实《行动计划》，培育学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质和不懈奋斗、荣辱不惊、百折不挠的意志品质，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，为学生健康成长发展赋能。