“临床医学人才培养改革给了教育界很大信心。在一些职业成熟度高、进入门槛高的职业里，我们的专业学位研究生教育完全可以借鉴医教协同的成功经验，政府、行业和教育领域加强战略协同，解决实践资源不足、面向行业产业不足等突出问题，深化分类培养。”马永红说。

    其实，在研究生教育分类发展的既有实践探索中，这样的例子还有很多。

    2023年，马秉正以直博生的身份，进入哈尔滨工业大学卓越工程师学院学习。在选择个人培养方案时，马秉正选择了2年校内学习加3年专业实践的校企联合培养模式。翻开培养方案，他欣喜地发现，学院课程配置多元、选课自主空间大，给了自己充足的学习空间：“学院新制定的培养方案具有鲜明的定制化色彩，我很期待。”

    围绕工程硕博研究生培养改革，哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、浙江大学等高校通过加强校企合作、建立卓越工程人才培养核心指标体系、突出实践创新能力导向等，为破解工程技术“卡脖子”难题培养具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程人才。

    围绕提高学术型研究生培养质量，北大、清华、复旦等高水平研究型高校，通过完善招生选拔机制、优化培养方案、加强科教融合等，探索从基础教育至博士后阶段的贯通式人才培养模式，推动学术创新型人才培养。

    以中国农业大学为代表的众多涉农高校则积极探索农业硕士科技小院人才培养、科技创新、社会服务三位一体的育人模式，带动全国高校建设科技小院上千家，扎根中国大地，解民生、治学问、育新人，得到习近平总书记回信肯定。

    “各校围绕分类培养模式开展了积极探索。”任友群总结道，过去10年，学术学位博士授权点数量较10年前实现翻番，对于科技前沿和关键领域的学科支撑更加有力，专业学位授权点总数由10年前占学位授权点总数的37.6%提升至44.2%，其中博士专业学位授权点数量增长3倍，对于各行各业高层次专门人才需求的响应能力得到加强。

    展望——研究生教育分类发展如何纵深推进

    教育部数据显示，2024年全国硕士研究生招生考试报名人数为438万，比2023年下降36万人。这也意味着，2015年以来我国考研报名人数连续8年增长态势中断。由此引发的“考研热”降温等话题近来引发了广泛讨论。

    根据此前某机构对考生考研动机的调查，近六成考生认为，研究生学历对就业有很大帮助。不过，近年来，受研究生规模增长和经济影响，研究生要想找到心仪工作也并非易事。“研究生学历贬值”“对就业帮助不大”被不少人视为今年考研报名人数减少的原因。

    不过，在复旦大学研究生院常务副院长陈焱看来，当前，大家对研究生学历贬值的讨论背后，还可能存在毕业硕士研究生“虚假过剩”现象，“一方面有些专业的学术型硕士生供大于求，另一方面社会急需的应用型、复合型高层次硕士人才又严重短缺”。

    研究生教育分类发展中的问题，需要通过进一步深入推进分类发展来解决。

    专家普遍认为，作为新形势下推动研究生教育改革的基础性文件，《意见》以建设高质量研究生教育体系、提高人才培养质量为目的，以科教融汇、产教融合为方向，对现有人才培养过程的改造升级，对全链条、各环节改革措施的衔接配合，提出了方向和要求。

    落实《意见》要求，哈尔滨工业大学党委常委、副校长甄良认为，清晰认识、扭转重学硕轻专硕的观念很重要。他表示，下一步，高校要进一步转变“象牙塔”式培养理念，积极主动走进企业，调研企业用人的实际需求，设置研究生实践能力培养的方案，要积极开展应用型人才就业的跟踪评价，了解应用型研究生的就业需求与从业状况，灵活调整专业学位研究生专业设置，增强研究生教育对经济社会发展的适应度和支撑力。

    “目前，我们的思路是抓好基础学科人才、卓越工程师培养这两个重点，率先打造人才培养的新范式。高水平研究型大学可以把基础学科主要定位于培养学术学位的博士生，而将硕士作为分流的渠道，强化科教融汇、学科交叉。”任友群分析道。根据教育部下一步重点工作部署，要通过上述两类人才培养的改革突破，引领和带动各学科专业人才培养全链条的改造升级，增强改革的可操作性，实现稳步和全面的推进。

    “此次文件的出台给了学校一个非常重要的抓手和制度支持，我们也期待，更多的学校以此为契机，在研究生教育分类发展的制度建设和治理体系上进行调整。”马永红建议，一方面，要从加强国家战略科技力量的高度来考量学术型研究生的培养，鼓励探索学术型创新人才培养的新范式，另一方面，要在专业型研究生培养中，注重探索形成更加富有内涵的实践创新主体集群，吸引更多社会力量对接高教领域，实现教育链、人才链与创新链、产业链深度融合发展。

    “让专业学位研究生教育与行业、企业、协会形成良性互动、双向奔赴，需要政府治理体系变革，需要行业产业、社会组织重新认知和主动参与，还需要学校和教育系统积极发挥好主动性和探索精神。”马永红说。

    学术学位与专业学位的分类发展涉及各自的分类规划、分类选拔招生、分类培养、分类建设等重要问题。在北京师范大学教授钟秉林看来，当前，分类培养和分类评价问题尤其突出。

    他指出，尽管各培养单位对学术学位与专业学位制定了不同的培养方案、有一些分类评价的探索，但整体来看，学术学位与专业学位人才培养在实践中区别不大，甚至一些学科或专业学位类别几乎相同，“硕士生培养如此，博士生培养也同样存在这一问题”。

    “研究生教育作为最高层次的学历教育，是一个国家经济社会发展水平和发展潜力的重要指标，对加快建设教育强国、科技强国、人才强国能够提供有力的人力资源支撑。”钟秉林认为，《意见》已经给出了方向性要求和实施举措，下一步，需要研究生培养单位把文件精神落实到研究生人才培养的各个环节，包括招生、培养方案制定、课程设置、课程建设、研究生中期考核、论文开题与撰写、学位论文评审等各个方面，以更多样的实践探索助推高质量研究生教育体系的构建。