“双创”教育给学生带来了可喜变化，也为学校就业工作作出了巨大贡献。秦培鹏说，如今，学校学生创业率平均达到6.7%，远高于全国高校创业率平均3.0%的水平，学校每年孵化1300个左右的“双创”项目。“专业课与创新创业教育融合，两条路合在一起走，激发学生对专业课的学习兴趣，每个学生的创新思维和综合素质提升对就业的助力是全方位的。”

    将就业“融”在学校所有工作中

    长期以来，在高职院校这个庞大的运行系统中，一直遵循条块分割和垂直管理原则，也就是相关部门各管一块，招生管招生，就业管就业，教学管教学，即便有交叉或者融合，但由于没有建立起有效机制，全员抓就业往往仅停留在帮毕业生找岗位这个层面上。

    新疆农职院认为，破解这一问题的关键举措，就是建立起一套“内涵式”就业体系。因此，在改革中，新疆农职院并没有仅仅局限于对就业工作体系进行改革，而是从涉及办学“内涵”的方方面面出发，对招生、教学、管理、育人、“双创”、就业等体系进行一体化系统性重构。这之中，就业是“牛鼻子”，一切围着就业“转”。

    采访中，说起“内涵式”就业体系，记者在新疆农职院听到最多的词是前置、下沉、融合、贯穿、贯通、无缝衔接等，用一个字来形容，就是——融。通过建立新的运行机制，将就业工作“融”在全校所有工作之中。

    “我们深入研究和探索发现，当就业工作和‘三大规律’融合在一起的时候，就业才顺畅稳定，受就业市场变动影响较小。”杨贵泉说，“一是学生成长成才规律，二是职业教育规律，三是生产活动和经营活动规律。就业工作一旦与这三个规律结合起来，融在一起，那么，就具有真正意义上的‘内涵’了。”

    高职院校学生的成长成才规律是什么？答案是人人出彩。为了“人人出彩”，需要多样化、个性化培养人才。为此，学校各专业教研室与企业一起从教学入手进行改革，针对性制定人才培养方案。

    构建“内涵式”就业体系，还得遵循职业教育规律。杨贵泉说，各分院的专业教研室身处产教融合、校企合作最前沿，他们对行业、企业的发展现状以及岗位需求最为了解。从职业教育规律来说，分院的专业教研室作为产教融合、校企合作具体负责部门，由其负责就业工作再合适不过。无论是与企业对接，还是找岗位，专业教研室和专业课教师都是“行家里手”。

    “内涵式”就业体系构建，需要遵循的第三个规律就是生产活动和经营活动规律。“专业所涉及的生产活动和经营活动是有规律的，我们在人才培养中，也要严格遵循这样的规律。”杨贵泉说，“要打破传统的‘课堂上养牛，教室里种田’的模式，把教学活动、实习实训融入到生产活动和经营活动规律中。”

    通俗地说，就是养牛就按照养牛的规律来教，涉农涉牧的专业，就按照动植物生长规律来教。在新疆农职院，一些专业的学期是从4月份开始的，到10月份结束，因为4月才开始播种，10月份庄稼成熟才开始收获。改革后，这些专业的教学打破了六学期制，课时也打破2小时制。

    在这里，就业工作就像盐溶入水一样融到人才培养全过程以及学校工作方方面面、各个环节。改革后，新疆农职院建立起了一套绩效考核机制，将就业工作纳入每个领导干部和教职员工的绩效考核之中，真正让就业工作变成了全校每个人的工作内容和任务，形成了全员关心就业、全员为就业服务、全员抓就业的良性局面。

    “我们扎根新疆大地办职业教育，学生从基层来到基层去，70%的学生去了基层一线就业，80％的学生回到了家乡，建设家乡。”新疆农职院党委书记葛亮说。