□天台小学 陈玲婷

英语是学生的第二语言，是在习得母语的基础上学习的一门语言，英语学习一般只在特定场合（课堂）进行，有时间、地点的限制。因此，作为小学英语教师，既要提高40分钟内的课堂效率，给学生创设尽可能多的英语环境，又要尽量为学生提供更多的拓展延伸机会，提高学生的英语思维能力。

我曾参加由浙江省教育厅在杭州外国语学校举行的省小学英语骨干教师培训，有幸观摩了两堂由杭州保俶路实验学校青年教师执教的示范课，其中俞兰老师的课过程流畅精细，课堂气氛活跃，省英语教研员夏谷鸣老师给予了高度肯定，尤其是下面给出的复习Can I use...句型教学片段，给了我一些启发：

学生在课堂中走动，练习句型“Can I use...? ”活动范围较大，课堂氛围活跃。

“No Chinese!” Miss Yu said to a boy Suddenly, then gave him a white flag. Miss Yu went on giving white flags to the students who spoke Chinese.

凡能用英语表达的教学步骤，如讲解、练习、测试、奖励、讲评等，俞老师都使用英语，避免使用汉语。学生犯规（使用汉语）一次，获得小白旗一面，课后统计各小组小白旗数量。

令我印象深刻的是，俞老师进行任务型活动Find and Say时，运用简单易懂的语句、清楚慢速的语言，结合丰富的体势语，将此项任务解释得清清楚楚，使学生产生兴趣，积极参与，相互对话。

在我们都以为万无一失，只等俞老师验收任务成果时,俞老师递给一个小男孩一面小白旗，原来小男孩违反了英语课上“No Chinese！”的规定，用中文说了“耳机”。

小白旗是一面警示旗（如同足球比赛中的黄牌），它时时刻刻提醒着师生，学英语就要用英语思维和英语表达。示例课上，俞老师根据直观教学法，准备了大量实物和图片，通过自己的动作、表情，在教学过程中让学生跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。

从那时开始，这面小白旗在我心中就再也没有降过。它代表了一种本色的英语教学理念：为学生创设英语语言环境。教学中只有强烈的意识和理念是远远不够的，更需要教学方法和教学手段来实施和强化。两年来，我受到这堂课的启发，探索并获得不少经验：

1.运用照顾式的语言，创造近似自然的语言环境。运用简单清楚、重复慢速、充满感情的照顾式语言，结合具体的语言环境呈现新知识，以创造一种轻松、愉快、活泼的学习气氛，消除学生的心理障碍，并通过组织课堂讨论、表演、游戏等活动使学生积极参与，成为教学的主体，使他们在一个自然亲切的英语语言环境中，通过运用英语进行交际，达到学习语言的目的。

2.教学表情化、动作化，培养学生英语听说与思维能力。学生的英语思维空间有很大的局限性。为帮助学生更好地理解英语，听说英语，要求教师的教学表情化、动作化，即以“情”与“姿”说话，通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容。如在说happy, sad等词时，可以利用表情表达词义；教love时，我做出国际哑语手势，学生便心领神会。这样既节省了教学时间，帮助学生克服母语干扰，克服中英思维的隔阂，加大学生使用英语的密度，培养直接用英语表达的良好习惯，取得事半功倍的教学效果。

因此我相信，小白旗的实践意义不仅局限在课堂里，课堂只是学习英语的其中一个环境。作为英语教师，应当为学生寻找到所有可能的英语环境，如上英文网站或是到英语国家游学等，让学生能在更真实的语言环境中学习语言。