创生式管理:让教师做主,让学生喜欢

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2017-09-08 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

●拍摄到校园闪光瞬间有奖;

●网络选课、数据分析,为每一个学生定制课程;

●学校行政会有一线教师参加并提建议;

●学生中餐管理也成了一门德育课程。

□宁波市北仑区淮河小学 翁飞霞

学校是育人的场所,治理学校必须摘下冰冷的面具,体现人性,追求有温度、有故事、有美感的管理模式。校长需要在办学理念和重大决策中有自己的主张,同时也不应忘记自己仅仅是学校的重要一员,师生才是学校发展的主体,校长的职责之一就是让教师和学生参与学校管理,发现最美的自己,发展最优的个体。在这样理念的指导下,我校变“自上而下、由外而内”的层级式管理为“上下联动、由内而外”的创生式管理。这种新的管理运作机制架通了管理与育人之间的桥梁,让制度与情怀相得益彰,让规则与人文促进师生成长。

一、立足师生发展需求,实施学校课程管理

课程是学校提供给学生重要的服务产品。课程的开发、实施、评价等各个环节的管理行为都应以“育人”为最终指向,充分关注到“人”的因素,即立足教师和学生的现实需求,促进师生的共同发展。

1.把课程开发的主动权交给教师

我省自深化义务课改指导意见颁布以来,各校都在开发拓展性课程。我们也发现,好多学校的课程开发成了学校管理者和少数骨干中层的自娱自乐,往往是“领导着急、教师冷漠”“理想丰满、现实骨感”,在“顶层设计”与“有效落实”之间出现明显的断层。为避免出现这种情况,我们把课程开发的重心不断下移,鼓励每一位教师主动参与,让每一位教师融入课程开发团队,充分发挥每一位教师的聪明才智。

目前我校已开发开设四类校本课程群:第一类“儿童动漫系列”课程群,由学校课程研发中心带领骨干教师进行整体设计与开发;第二类“主题教学”课程群,由年级项目团队开发,通过学校课程研发中心、年级项目团队的引领,逐步辐射至全体教师;第三类“个性特长类”课程群,由教师、家长及具有一技之长的学生担任课程指导教师;第四类“阳光城实践类”课程群,采用社校合作开发模式。

精英力量不断辐射到年级团队,年级团队又引领普通教师层面,形成自上而下的暖心扶持,使教师们面对课程时,不再有茫然与畏惧,而是充满驾驭的激情和创造的快乐,使每个人都成为课程的发现者、开发者和实践者。到目前为止,学校已有10多个教师自主开发的课程被评为省、市精品课程。

2.根据学生发展需要定制课程

课程的育人功效,在于学生对课程的认同和接受。每一门课程都从儿童的角度出发,不断微调。一方面,我们努力开发适合学生的课程群落,不断丰富各类子课程,以满足不同学生的不同需求;另一方面,持续优化课程组织过程,在组织形式上为学生量身定制。主要做法有:一、实施网络自主选课;二、选修课程分低、中、高三级阶梯;三、进行数据分析,关注每一个学生选课情况,对因为特殊原因选课没有成功的学生予以调整和补选。

3.用心记录师生的成长过程

课程实施的最后一个环节就是评价。如果把校园生活当作大课程,那么对生活其中的每一个人适时进行积极评价,是提升师生主人翁意识的重要手段。从2016年开始,我们推出“校园抓拍”奖励制度,鼓励教师们现场抓拍校园事件,悉心发现闪光时刻,记录每个生命成长的点点滴滴,学校微信公众号定期推送精彩画面,通过平凡人物的感人小事,放大校园正能量,使每一位教师都成为生命成长的发现者和记录者,通过自己的镜头向家长和学生们传递“至善至美”的教育信仰。

二、发挥教师团队力量,提升事务性管理水平

学校管理的过程是一个不断解决问题的过程。在解决校园事务性问题的过程中,我们创造性地采用了项目组的方式,日常事务管理不再是校长们的“一言堂”,而是教师智慧的交集。 1.相信教师团队的力量

我们学校每月的行政会议都有一线教师参加,会议议程分两部分:观点论述和思路碰撞。前者重在落实反思制度,提供言说平台;后者则重在发现问题,优化问题解决方案。校长基本不发言,只是用心聆听。教师团队在“头脑风暴”的过程中,往往会涌现出两个或两个以上的解决方案。

2015年冬天,有家长反映:天冷了,学生吃不到热菜热饭,怎么办?我把这个问题抛给参加行政会的教师们。太出乎我的意料了,一周后,他们交给我一个创意十足的解决方案《会变化的餐厅》,全新的食堂用餐管理方案,每一个创意项目都站在儿童的立场思考问题,都与立德树人密切联系。实施一年后,不仅家长好评如潮,学校食堂也一跃成为宁波市餐饮示范食堂,并接受宁波电视台采访。教师参与管理不仅仅是为了形成共识,而是让教师身处其中、主动作为,在解决一个个问题的过程中教师团队的创造力、凝聚力、领导力不断得到增强,成为学校不断进步的宝贵资源。

2.让教师找到成长的内在动力

学校管理最大的课题是教师的素养提升,这直接关系到育人的实效。设计教师研修项目,首先要倾听教师的内心感受与诉求,源于生活,归于教育,让教师主动参与到研修活动中,学有所获。

以2016年9月份的校本研修为例。当时正值里约奥运会,全民热议奥运,教师们遂从众多研修预选项目里,选择举办一场别开生面的“大家一起谈奥运”。教师们通过历史回顾、金牌分享、个人观点、竞猜互演等环节,从里约奥运自然而然谈到教育,以及对自身成长的深思和期待:如何看待成绩?如何享受过程?如何以慢的姿态接纳和期待学生?

由于选题来自基层,策划也来自基层,教师参与讨论的积极性空前高涨。这样的专业研修能最大程度地满足教师的发展需求,从而激发教师自觉成长的内在动力。这样的研修活动更大的价值还在于:将那种民主、开放、平等、自主的研修氛围深深地印刻在了每个教师的头脑中,促使他们学会了以同样的思维对待学生的日常管理。久而久之,我校教师就形成了这样的理念:学生需要的,学生才会喜欢;学生喜欢的,学生才会投入;学生投入了,教育才能收到实效,实现价值。

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