初中教学采取统一的行政班教学，集体教学与学生个性化发展的矛盾，“优生吃不饱、差生吃不了”的现象，成为初中教育质量提升的瓶颈。实行分层走班教学的难点在哪里，破解的途径有哪些？综合试点学校经验和相关专家意见，形成了以下有关分层走班教学中的三大核心问题。

问题一：如何进行分层？

《指导意见》指出：“从学科特点出发，根据学生学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行分层。”在分层之时，既要体现人文，又要有效，并防止贴标签给学生带来消极影响。因此，有人说分层走班教学，难点是“分”——

绍兴市柯桥区教师发展中心主任

鲍国潮：

在基本确定分层学科、分层层级的基础上，如何给每个学生一个比较科学合理的层次定位，是难点所在。我们结合校情，依据分层教学的基本流程，不断完善“分层走班”的模式。顶层设计注重“分层配比”：根据学校实际，进行顶层设计，制订学校整体分班方案，整体考虑分几个层次，每个层次占比为多少，学生数量安排多少，成为指导课程选择的依据。学情调研注重“分层意愿”：对学生进行全面的学情调研，了解学生的学业水平、兴趣特长、态度习惯等，了解学生的意愿，让学生意愿与实际选择充分对接。选择层次注重“分层协商”：召开分层交流会，学校为每一个学生提供“学科类别”“学科层级”的划分建议，由学生、家长及任课教师的意见最终确定选择的层次，形成协商机制。

宁波市教育局教研室主任 章才根：

宁波大部分试点学校将分层学科的学生成绩作为分层的主要依据，同时结合学生的意愿和任课教师的评判，这是稳妥且合理的做法。既然要分层，就要看分数，不要羞羞答答。但需要明了分数的背后是学生的学业基础、学业能力、学习态度，还有学生考试的发挥程度、学科特点与学生学习特点的切合程度、学生家庭的学习支撑程度等，很复杂。因此，需要结合学生的意愿和任课教师的评判。

具体做法是，学校在实施分层走班教学前，在宣传、指导、意向调查过程中，要为学生开设几节同一教学内容却体现不同层次教学要求、特点的样板课（让学生感受“同课异构”），让学生体验、比较，甚至讨论，从而作出选择。这样的安排也是要求学校在实施分层走班教学前，要组织学科教师认真分析学生的学情，研究课程标准，思考教学内容的适宜性，制定有针对性的教学策略，设计不同的教学方法，让学生直观感受哪一层的课堂教学是适合自己的。同时，要让分层动态调整应成为常态。

问题二：如何开展教学？

分层教学遵循了因材施教的教学原则，其目的是促进每位学生更好地发展，提高分层有效性是需要大家共同研究的核心课题。实施分层教学后，教师不但要注重学生的目标层次、内容层次、评价层次，还要关注方法层次，包括教师的教法与学生的学法。对于A、B、C不同层次，应采取不同的教学方法，突出不同层次间的差异与相关方法。实践证明，只有突出教学的不同层次，才能体现因材施教的原则，真正满足不同层次的学习需求，促使不同层次学生的发展——

义乌市望道中学校长 金小东：

找准教学环节的平衡点，持续提高分层教学的有效性。要实施好分层教学就是要实现分层备课、分层上课、分层作业、分层评价。要把备教案、做课件、编作业三合一，分工合作，体现个性。要提前半个月完成“个人备课—备课组研磨—修订教案—课前个性补充—教案实施—课后小结”。比如，我们以B班为主，在B班基础上增加A班备课内容。作业分层是分层教学的核心环节，是检验和反馈学生掌握知识最有效的形式。教师在分层备课的同时，要特别强调分层作业的设计和编写。作业要有阶梯性和针对性，以适合A、B班学生的不同需求，A班重拓展，B班重基础，适度拓展，鼓励学生“跳一跳，摘桃子”。

金华市外国语学校校长 谢昱圣：

在分层走班的教学实践中，如何鼓励“以学为中心”的学习，如何不受教师资源的限制又能培养学生的自主学习能力，我们尝试探索“星巴克教室”实验。

实验具体从七年级数学学科开始。学校专门开辟一个有Wi﹣Fi覆盖的学习空间。参加实验的学生要有良好的学习基础、学习习惯，其家长也有培养孩子自学能力的强烈愿望，且对本实验充满信心。各班学生自愿报名，教师筛选基础扎实、学习习惯好、家长支持的部分学生参与“星巴克教室”学习。

在上数学课时，这些学生自带笔记本电脑或平板电脑到“星巴克教室”进行自主学习。教师为这些学生设计学程，并指导他们在小组长的组织下进行自学。一般流程为：独立阅读文本掌握主体知识、选看相关微课解决疑难问题、完成自我检测、小组交流总结等。

教师通过查看练习、提问等方式了解学情，对后续学习提出新的要求。对于自学效果不佳的学生要进行及时诊断与指导，并让暂时还不能适应的学生返回常态课堂。

“星巴克教室”充分利用网络资源，让学生在微课的帮助下解决疑难问题，不需要教师的时时陪伴。这很好地解决了分层走班对师资力量的较高需求。

学生在教师设计的学程指引下，在没有教师陪伴的环境中相对独立地完成学习，很好地培养了他们的自学能力，也提升了他们的信息素养。由于这些学习力超群学生的出走，使课堂中学生的差异明显缩小，降低了教师教学目标定位的难度，使教师可以把更多的精力投注到更需要帮助的孩子身上。

问题三：如何实施管理？

实施分层教学之后，学校教学团队面对的是行政班与教学班叠加的教学体，原有的学习生态发生了变化，变得更加丰富。如何使这个教学体产生更高的教学效益，既需要行政班与教学班学生管理上的联动，又需要教学班依据学科特点的协作文化。因此，需要在管理上形成两种不同的班级管理策略——

桐庐县教育局教研室初中部主任

赵根标：

分层走班教学催生了新型班级管理模式，我县部分初中在推行分层走班时，大多数学生会有两位班主任，一位行政班班主任，一位教学班班主任，班主任考核采用捆绑制，促进了班主任之间合作管理。在分层走班背景下，实现对特殊孩子在走读过程中的动态管理，班主任和任课教师组成导师团队，共同承担对学生的教育帮扶工作。由此，催生了班主任、导师团队的抱团管理新模式。比如，横村中心学校在这方面有了大胆尝试。在学业水平评价上，学校实行各教学班成绩单独考核、同科同层次班之间互相比较考核、“走班”学生回行政班综合考核、不同行政班间相互比较考核或几种形式的捆绑考核等办法，杜绝把学习成绩的考核作为考评教师与学生的唯一依据，以学生能否取得综合能力提升作为判断得失的标准。充分利用学生在课堂上的表现，进行即时评价，关注非智力因素的成长，凸显过程性评价。各校着力建构校本化的学生综合素养评价体系，通过多元评价，让学生在分层走班教学中有信心、有动力、有希望。目前，横村中心学校的“五力”评价体系，为其他学校在学生综合素养评价的实践研究提供了参考。

台州市黄岩实验中学校长 陈循斌：

学校以班组为单位，分A、B两个层次走班，每班组数学与科学、语文与英语联排，实施分层走班上课，如1班与2班为一个班组，A层学生上数学课时，B层学生上科学课，反之对调上课。其他非走班学科严格课时数量，按省教育厅要求安排课时。由班主任安排好原两班学生的座位。教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，以行政班为单位，分开安排以便管理，便于上课、作业等情况的讲评与比较。

（言 宏 整理）