□绍兴市柯桥区教育体育局局长

何其洪

经过两年多的实践，目前柯桥区17所初中已全部实施分层走班教学， 15374名学生参与了基础性课程分层走班。

推进“三个分层”，让学生走起来，真正落实因材施教。一是坚持学生选择分层。我们严格树立“以生为本”教育理念，一切从学生发展出发，充分尊重学生和家长的选择意愿，科学引导学生正确认识自身状况并准确定位，让学生自主选择适合自己的层级。具体做法为学生自主选择、小组互评、任课教师建议、家长签字确定，然后分别编入不同层次的平行教学班。二是坚持教学策略分层。面对不同学习基础与潜能的学生，我们要提供多层次的教育资源和教学指导，满足学生个性化学习的需求，切实落实因材施教。在数学、科学、英语3门基础性学科中，各校根据自身情况选择其中两个学科进行捆绑分层，选择A、B、或A、B、C两种不同的分层模式。其中A层学生采取“放”为主、“放”中有“扶”的教学策略，注重培养探究能力、学科思维和学科思想；B层学生采取“放”“扶”结合、“扶”中有“放”的教学策略，注重基础知识与基本技能，适度拓展教材内容，注重学法指导；而C层学生采取以“扶”为主的教学策略，注重培养学生的学习兴趣和信心，确保基础知识、基本技能过关达标。三是坚持作业分层布置。在学生选择分层、教学策略分层的基础上，实施作业难度分层策略，唤醒学生成长意识，培养学生自主学习、自我管理习惯。我们将作业分为课本作业题、配套作业本、校本作业3类9个模块，不同层次的学生完成不同的课外作业。

强化“三个提升”，让教师动起来，切实体现教学相长。一是提升教师专业化素养。有教无类是育人理想，教学相长能实现师生良好互动。教学对象、教学目标的变化，倒逼教师进一步转变教学理念，促使教师不断聚焦学生不同的学业水平，采取恰当的“以学为中心”教学方式。在不同层级的教学班，如何处理教材、布置作业、评价学生，都成为促进教师专业成长的发展动力。二是提升教师教学科研水平。近年来，柯桥区加大分层走班的教学常规校本研修，深化不同层次、同一层次间班级的集体备课，帮助教师树立学科整体思路与分层落实方法，确定不同层次的教学目标、教学策略、作业编制及教学重点等，确保开展并落实分层走班教学要求。三是提升教师信息化应用水平。近年来，柯桥区投入上亿元资金推进电子白板、录播教室、教育云平台、空中课堂、电子书包等建设。在此基础上，每年开展30多批次的现代教育技术应用培训班，推进初中教师的教技融合，努力实现教学手段适应分层走班要求的技能目标。

严守“三个坚决”，让学校管起来，有效实践创新管理。一是稳妥开展分层走班，坚决不搞“快慢班”。分层走班实施过程中，柯桥区探索行政班与教学班并行的教学管理模式，不打破原有行政班级，统一教学进度，规范日常管理，并在师资和资源配置上适当向学习能力相对薄弱的学生倾斜。区教体局切实加强督查，严守底线，不触红线，防止走偏，坚决杜绝“借稳定裹足不前”和“借课改偷梁换柱”这两种不良倾向。二是行政整体推进，坚决不搞“一刀切”。一方面，区教体局在前期科学论证的基础上，要求全区所有初中在2015年秋季学期实施分层走班教学，消除个别学校担心影响教学质量的顾虑、改变“等一等”“看一看”的姿态，减轻了学校课改压力，营造了良好的课改环境。另一方面，针对分层走班的时间、学科、年级、组织形式、任课教师安排，区教体局让决策权于校长；校长组织教师充分讨论、征求意见、座谈交流，学校让话语权于教师；教师帮助学生认识自己、正确定位，找到适合自己的学习方式，让选择权于学生。三是实施动态分层，坚决不搞“终身制”。柯桥区实施学生过程性、发展性学习评价。通过阶段性学习情况并结合期中期末等测评评价，允许进步明显的学生进入更高层次的教学班，同时建议跟不上节奏的学生转入下一层级的教学班，有效激发了学生的学习兴趣和内在需求。每年约有10%的学生进入动态分层，实现了学生上下层级之间的合理流动。