□省教育厅教研室副主任 张 丰

在我国，关于“快慢班”的争论由来已久，但结论明确。将学有余力学生与学习困难学生区分开来组建行政班的做法，有违国家的教育方针，在义务教育阶段被明令禁止。不过，学校中关于因材施教的探索一直未曾停止。20世纪80年代，上海市系统进行过学习困难学生教育研究，后来发展为差异化教学和心理辅导两大研究方向。在同一教学班中开展分层递进教学是当年差异化教学的主要形式。在今天的学校中，分层递进教学、分层走班教学和我们反对的“快慢班”同时存在，甚至还有与国外相似的“教师固定、学生走班”的教学组织形式。

分层走班教学是根据学生的学业基础与学习特点，分科组织教学班，区别施教的教学组织形式。初中基础性课程尝试分层走班教学的真正目的，是帮助学生找到适合自己的学习方式，以落实因材施教的教育思想。但实践中不少学校假借“分层走班”之名，行“快慢班”之实。所以，分层走班教学必须强调其实践的底线，明确“真假分层走班”的区别标准。与其不正确地分层走班，不如不走班，但尊重学生差异的“学为中心”的教学探索仍责无旁贷。现时期，初中基础性课程分层走班教学的基本准则是：

坚持学生立场

《指导意见》强调，“在初中基础性课程中探索基于学生自主选择的分层走班教学改革”。文件明确“分层”须基于学生的自主选择，要求学校以服务学生发展为宗旨，尊重学生意愿动态分层。这是对“学生立场”的强调，也是与“快慢班”的本质区别。学校必须让学生知晓不同层次教学的要求与特点，在征求学生意见的基础上，组建教学班。

教学班与行政班并存

分层走班教学是一种流动的班级授课制，基于“同质群体比异质群体更有利于学习（或教授）”的假设，而采用的教学组织策略。对于不同学科，这一假设未必都成立。所以，初中段主要是部分学科固定班级，部分学科（数学、英语、科学）走班学习。这也是行政班与教学班并存的原因，同时也是阻止固化的“快慢班”的制度制约。

坚持教学资源均衡配置

为什么我国义务教育相关法规明令禁止“快慢班”？为什么家长对某些学校的分层教学表示质疑？问题焦点在教学资源的分配思路上。我们倡导的分层走班教学绝不能是“厚优（优秀生）薄困（学困生）”的。任何放弃学困生、聚焦尖子学生的做法，必须坚决制止。

在师资配备上，要强调适切分配，擅长管理的教师去加强学困生教育，学科思维敏捷的教师支持优秀生的自主发展。教学资源应在坚持均衡配置的基础上，适当向学困生倾斜，这是教育公平原则的体现，也是争取家长支持的姿态。

促进学生自主成长

按照传统思维，分层教学的好处是学生学业基础相近，便于教师调整课堂容量与教学进度，提高教授效率；尤其在面向学有余力的学生时，可以进行超前学习和更多更难的操练。但这样的做法，无视这些学生的自主学习能力，并不是真正的因材施教。

按照“学为中心”的教育思想，分层走班教学的意义不只在利教，而应在促学。其目的不是为了将学生分为层次相对整齐的班，以便于教师授课，更好地开展单纯的“讲授 + 练习”式教学，而是借学生选择的过程，还权于生，让学生调整定位，激发学生的自主管理意愿，进而通过学教方式的转变，帮助学生从被动学习转向主动学习。因为走班，教师管控留有的余地，恰应是学生自主成长的空间。学生的自主学习能力和自主成长意识既是分层走班的前提，更是分层走班的目的。