□杭州市西湖区教师进修学校 王 斌

在小学语文教学中，作文教学是瓶颈，花的时间最多，但教学质量堪忧。笔者认为，教师要正确对待学生习作，把笔还给孩子，把本来就属于学生的作文表达权、交流权还给孩子，让孩子放飞心灵、自由表达，以此激发他们的习作兴趣，使他们的习作充满童真、童趣。

一、顺应学生的个性心理，呵护童趣、童心、童真

1.起步阶段，童话入手，保护童趣

孩子是天生的“童话作家”，习作训练可以从童话入手。在课堂教学中，通过录像、图画、音乐、表演等直观手段，营造充满童趣的童话世界，让学生的习作伴随着想象自由驰骋；带学生走进大自然，在观察、思考、想象中润育童心，进入物我交融境界；让学生表演童话，或者开展讲童话故事比赛和最佳童话评比活动。

2.发展阶段，呵护童心，保护童真

当学生的语言逐步得到规范和发展时，笔者倡导学生从不同角度发现人或事物的特点，找准自己的感觉。教师要帮助学生插上想象的翅膀，鼓励学生采用个性化的表达方式，发表与众不同的见解，使学生真正做到说真话、表实感、抒真情。

二、遵循语言发展的规律，培养学生的习作个性

1.把握好口语和书面语的关系

口语是书面语的基础，书面语的学习反过来促进口语的发展。学生在上学之前，已经有了较好的口语基础。初学习作时，可以从口头训练开始，然后过渡到笔头写话，避免提出苛刻的要求。坚持培养学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写的习惯，加强口语和书面语的关联，让说成为写的基础，以减少学生初学习作时的恐惧。当学生有了一定的写话能力后，鼓励学生写“放胆文”，激励学生不拘形式，自由地把自己的见闻、感受和想象写出来。

2.把握好“仿”和“创”的关系

“范文引路，模仿起步”是学生学习写作的初始阶段，这一过程既奠定了他们规范化习作的基础，又使他们的习作能力得到长足发展。在学了第六册课文《翠鸟》的第二自然段后，笔者引导学生仿照课文用总起分述的构段方式介绍某种动物。学生在仿照课文段落的基础上，还学会了灵活运用先分后总、先总后分再总等多种总分段式的变式。

3.把握好习作教学“有序”和“无序”的关系

根据语言发展的渐进性规律和新课标的精神，大体上，教师会对小学习作教学作这样的“有序”安排：第一学段注重词、词组和佳句的积累，从说好、写好几句话逐渐过渡到说、写一段话，让学生乐意写；第二学段注重积累好句、好段，以说好、写好一段话为主逐步过渡到说、写一篇简短的文章，让学生自由写；第三学段主要练习写成篇的习作，并结合教学经常进行片段练习，让学生学会独立写。

在教学过程中，对于习作技能和方法的掌握，恰当进行分解配置，使之循序渐进，前后连贯，螺旋上升。同时，引导学生：阅读书报，积累词句；观察生活，积累素材；分析事物，提高认识；大胆想象，学会创新；练习写话，体验成功，使学生对写话和习作产生浓厚的兴趣。

另外，针对学生语文能力发展的不平衡性和语言学习的“无序性”，教师在遵循习作教学“有序”训练的同时，坚持从学生的实际出发，鼓励学生积极超越习作的阶段性要求，超越自我，超越他人，在习作中不仅能写记叙文、童话故事、诗歌、寓言、书信，而且能大胆尝试写说明文、调查报告等，让学生经历一个从“无序”到“有序”，由量变到质变的渐进式过程，使每个层次的学生都能“跳起来”，摘到自己希望中的“果子”。

三、尊重个体差异，张扬学生的习作个性

1.在观察中孕育学生的习作个性

观察是习作的前提，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一事物，人们观察的角度不同，结果就大不一样。即使观察的角度相同，不同个性特点的人，所得到的感受也不尽相同。教师要引导学生对同一事物进行多角度观察，注意自己同一时间对不同事物不同的观察体验及不同时间对同一事物的不同感受，珍视自己独特的观察所得，并在习作中加以表现。

2.在思维中培育学生的习作个性

在指导习作中，教师要适当点拨，引导学生冲破思维定式，多方面思考，训练思维的发散性；精心疏导，启发学生习作思维的变通性，使学生领悟到技巧时，求其法而不拘其格；启发诱导，合理拓展，训练学生习作思维的独创性，使学生在习作时能根据自己的个性体验，按照自己的意愿，写出富有个性的习作来。

3.在想象中放飞学生的习作个性

学生是想象王国的天使，他们的想象力之丰富，令人惊讶。在习作中，教师要善于激发学生的想象力。比如，给他们几个符号或者图形，创设一定的情境，让他们自由放飞想象，用符号或者图形组合成一幅幅有生命力的画面，再化静为动，在想象的王国里尽情遨游，用诗歌、儿歌、故事、寓言等多种形式表现图画内容。这对训练学生丰富的想象力，培养学生的习作个性，很有好处。

4.在表达中张扬学生的习作个性

传统的习作教学偏重于记叙文的教学，这是习作教学的一个误区。事实上，小学生完全能够灵活运用记叙、说明、议论等各种表达方法。在语言表达中，教师要特别关注学生习作中的创新，鼓励学生用自己的语言表达自己的观察、思维、想象，激励学生使用个性化的表现手法。

对于不同类型的学生，要尽量给予不同的辅导策略。对认识片面的学生给予点拨，对认识错误的学生给予引导，对思维闭塞的学生给予启发，对习作能力较弱的学生放宽要求并给予个别帮助，对习作能力发展较快的学生给予特别指导等，使每个学生都能在习作中发挥自己的创新潜能，展示自己的才华，张扬自己的习作个性。

5.在指导评改中发展学生的习作个性

学生是习作的主人，自然也应该是习作评改的主体。学生习作个性的发展，离不开学生的自我评改。叶圣陶先生曾经说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思是说，学生写了作文，要引导学生自己用心评改，才会有所得。新课标也指出：在写作教学中，应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

在指导评改的起始阶段，教师可以利用多媒体进行现场集体评改，教给学生评改方法，引导学生发现自己或他人习作中的个性表达。当学生有了一定的修改能力之后，可以在学习园地开设《习作门诊》栏目，从《小学生优秀习作选》《习作评点报》等刊物中选出“比较文”，或者从学生平时的习作中选出比较差的习作，把需要修改的地方用符号画出，让学生来做医生进行诊断，开出各具特色的“药方”，帮助评改。当学生掌握了一般的评改方法后，鼓励学生大胆展示自己的习作，打印10~20份，张贴在《习作门诊》栏目中。每人每周任选一两篇习作进行评改，并写上评语，展示评改成果。