□张家港市实验幼儿园 吕 燕

绘画是儿童自由探索世界、自由表达自己思想感情的活动。尤其对那些语言技能还处于发展中的幼儿来说，绘画为他们的表达和交流开辟了一条新的道路。如何依托农村幼儿园的优势，借助已有的资源来变革传统的艺术教育方式，已成为幼儿园思考的难题。本文从江沙资源及儿童天性出发，变革传统绘画活动，探索和尝试新颖的沙画艺术教育，对农村幼儿园因地制宜、有效选择与利用乡土资源来开展艺术教育活动有一定的借鉴和参考意义。

一、幼儿沙画艺术教育产生的背景

沙画是近几年在我国悄然兴起的艺术创作活动，它具有很强的观赏性、操作性和创作性。用沙子作画，不仅新颖有趣，而且操作方便，已成为幼儿非常喜欢的艺术创作活动。

玩沙是儿童的天性，3~6岁的幼儿对新鲜的事物具有强烈的探究欲望，沙画生动有趣，丰富抽象，极大地满足了幼儿探究、想象、创造的欲望。我园与长江相邻，拥有丰富的江沙资源，而且沙粒细小、松软，可反复操作使用，且流沙又随物赋形，这为幼儿沙画艺术创作提供了丰富的物质资源。

二、开展幼儿沙画艺术教育的价值与意义

沙画是幼儿艺术教育中独特的表达形式。在参与沙画创作的过程中，幼儿发现自己能观察事物、组织活动、解释创作的经验。这不仅有利于培养幼儿对美的感受力与表现力，而且能激发幼儿学习情趣，满足幼儿的探索欲望，拓展想象空间，体现创造的成就感。

既然沙画能唤醒幼儿艺术创作兴趣，并有助于幼儿艺术审美和想象创造等方面的发展，那么，沙画艺术教学实践应该如何有效开展？在当前的实践活动中，又有着怎样的困惑与问题呢？

沙画是一种新颖独特的艺术创作活动，在开展的过程中难免存在教师经验相对不足，甚至存在一些认识和行为上的误区。这使得幼儿沙画艺术活动脱离了以幼儿发展为本的宗旨，而成为教师展示自我劳动成果的平台。长此以往，对幼儿艺术审美及创造想象等能力的发展有很大影响。

沙画创作是一种审美教育，也是一种塑造完整的人的教育。然而，不少教师对幼儿的审美教育、人格培养，以及艺术表达等方面还存在明显不足，主要表现在：一是对沙画艺术教育的价值与目标定位不够准确，更多地侧重于沙画工具的探索和使用；二是对幼儿的艺术发展规律和学习特点不够清晰；三是对幼儿创作的经验基础把握不准，无法推进幼儿向最近发展区发展；四是对幼儿作品的评价不够充分，无法发挥评价的功能与作用。

三、幼儿沙画艺术教育的实践指导

围绕幼儿的主体发展及艺术教育对幼儿发展的要求，针对上述活动中存在的问题，我们进行了深入探究与思考，主要的建议有：

1.立足儿童发展，树立科学的价值导向

《幼儿园教育指导纲要》指出：艺术活动是实施美育的重要途径，开展艺术活动重在引导幼儿感受美、欣赏美，创造性地用自己喜欢的方式表达美的过程。

艺术活动的开展要以美育为目标，要借助艺术活动来促进幼儿艺术审美、想象创造等多种能力的协同发展。比如，引导幼儿对绘画主题表达、画面表达的整体性、画面的美感度等有自己的创造和思考。除此以外，教师还要关注幼儿在创作过程中的兴趣性、独立性、专注性、创造性等良好品质，并通过交流分享，让幼儿真切地感受创作的成就感，这些或许是沙画艺术创作中更应为教师关注的地方。

2.知晓发展规律，确定适宜的学习起点

教学应适时地为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

对幼儿的发展起点和现有水平，教师应该有一个初步的评估，在幼儿的现有发展区和最近发展区之间寻找到一个有效的区域，也就能在制定目标、提供材料和方法指导时更有针对性，从而设计出能推动幼儿向前发展的活动策略。

3.关注幼儿生活，积累丰富的认知经验

幼儿园的艺术活动是幼儿认识世界和探索世界的重要手段。艺术源于生活又高于生活，幼儿对生活的直接体验是其创作的源泉，所以需要教师积极创造条件，让幼儿多接触大自然、社会。

我们发现，幼儿在创作中对日常生活中的事物关注较少，积累的经验也少，导致幼儿创作内容相对单一，有些幼儿受同伴影响，单纯模仿同伴的创作，作品雷同较多。因此，活动前教师要引导幼儿多观察日常生活中的事物，让丰富的经验为他们在艺术创作中表现事物提供无限的可能性。

4.注重个体差异，给予个性化的创作指导

教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。要支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

但在当前的活动中，教师提供的方案往往只有一种：同一个学习内容、同一种学习方式、同一类操作材料、同一个学习要求。这显然是不科学的。作为教师，要重视幼儿的个体差异，以差异为教育资源，在尊重幼儿的基础上，给予适宜、适切的个性化指导和帮助。一方面，教师要深入了解每个幼儿的兴趣爱好、能力水平，根据幼儿的发展实际确定活动目标和学习起点。另一方面，教师要积极关注幼儿的创作过程，给予个别化指导。

5.重视激励评价，激发持续的探究热情

教师应当支持幼儿大胆表现，不简单地用像不像、好不好等成人标准来评价。我们要积极引导教师了解评价对幼儿学习和发展的重要作用，并且走出传统评价的误区。我们还要引导教师就活动过程和活动结果进行综合性的分析和思考，并提出积极的、富有建设性的改进策略，引发幼儿持久的学习和探索热情。