山东省泰安市岱岳区卧虎山小学积极开展“养正”劳动教育实践探索，改革劳动课程教学方式，开发出“1+3+N”劳动教育课程体系，取得明显成效。学校先后被评为2023年全国生态劳动教育实践特色学校、山东省劳动教育示范校。

建设实践基地，培养劳动师资，为开展劳动教育提供保障

    中小学开展劳动教育，普遍面临缺乏相应的劳动教育硬件资源条件和劳动教育师资不足、专业水平不够两方面难题。针对劳动教育资源条件不足的问题，学校以农耕文化为依托，打造“耕之原”劳动实践基地。学校对校园内的卫生死角合理改造利用，建成“一站一房一博一廊一集七园区”：一站即“校园气象台”，一房即“一米阳光房”智慧试验区，一博即“思源轩农耕博物馆”，一廊即“农耕文化长廊”，一集即“养正大集”，七园区是本草园、丰谷园、硕果园、百蔬园、六畜园、潮田园、耕之原成果展示区。“耕之原”劳动实践基地现已成为实施劳动课程的依托和师生劳动实践的舞台。

    为了提升劳动师资水平，学校采取了三大举措：一是建立劳动教育“种子教师”联盟，通过名师引领，培养热爱劳动教育的“种子教师”；二是建立“丰源”劳动教研联盟，形成“集体备课+青蓝同台+同课异构+同课续构”的课程实施策略；三是实施新教师“达标”“新秀”“骨干”阶梯培养，通过“过关课+联盟六艺+新教师沙龙+达标课+每月新教师交流会”等举措，促进新教师提高教学水平。

构建劳动教育课程体系，创新劳动课程教学方式

    所谓“1+3+N”劳动教育课程体系，即紧抓一个劳动育人目标，研发“基石类”“登峰类”“品牌类”的三层次劳动课程，创设学分制、劳动章等多种评价方式。为此，学校编制了“耕之原”校本系列课程，编印5个年级10册教材，探索编制分年级的《劳动实践手册》，共设置100学分。  

    创设三大课程群，阶梯式提升学生劳动素养

    学校以任务群形式精心设计开发“基石类”“登峰类”“品牌类”三大系列课程，纵横穿插于各个年级，各有侧重，以期通过5年的培养，使学生掌握基本劳动技能，并学会1至2项特色劳动技能，养成热爱劳动的习惯。

    “基石类”课程以家庭和社会生活为核心，以提高学生独立生活能力为导向，从个人卫生及物品整理到家用烹饪器具的使用和食材清洗准备，从班级卫生的清洁到社区环境的维护、垃圾整理与分类，让学生在学习中养成健康、卫生、有品位的生活习惯，唤醒学生对生活的热爱。

    “登峰类”课程是在“基石类”课程的基础上，拓展劳动实践路径，实现以劳促教、以劳赋能的自主探究式学习。该类课程倡导学生出力流汗、规范操作、手脑并用，包括教室内绿植养护、水培或土培一种植物、小动物养护等日常拓展课程和“硕果园”果树管理、“潮田园”水产养殖等周期拓展课程，目标是使学生学会科学管理、规范记录，并将细致严谨的研究态度贯穿到整个小学阶段的学习当中。

    “品牌类”课程主要包括以下几类：一是通过劳动节等活动拓展劳动教育课程实施途径。劳动节举办专题讲座、主题演讲、劳动技能竞赛、劳动成果展示、劳动项目实践等多种活动，形成了播种日、管理周、采收月、收获节四大模块。学校还设立劳动责任岗，设置卫生保洁、绿植养护、志愿服务等三大类劳动服务岗位，评选“劳动小能手”；立足劳动基地资源实行“班田制”，推动学科课程与劳动实践融合。

    二是项目化融合，深挖学科劳育着力点、发展点、成长点。学校引导师生将收获的果实，通过制作转化成产品，探寻食物的由来和神奇的变化，让学生在劳动过程中增长知识，学会团结协作，历经劳动之苦，品尝劳动之乐。学校借助“耕之原”劳动实践基地，创新探索“劳动教育+全学科”模式，已成熟打造《小花生、大世界》《“玉”见精彩，“米”中作乐》项目化融合课堂案例。

    三是开展“养正大集”义卖活动，提升学生综合应用能力。大集举办蔬菜义卖活动，从前期的采摘、挑选、捆扎、装袋到义卖过程中的定价、收款、结算等环节均由学生自主设计完成，使学生在获得丰富生活经验、职业体验的同时，提升综合素质和劳动技能应用水平。

    注重具身实践，形成“三环六步一评”教学范式

    学校从现实生活的真实需求出发，培养学生劳动素养，探索出“三环六步一评”教学范式，从而保障了劳动课堂的规范、高效。“三环”即教学设计分课前、课中和课后三个环节。“六步”包括：一是情境创设，从真实的劳动需求、劳动问题出发，明确劳动任务；二是知识讲授，讲解劳动观念、知识与技能规范；三是注重操作，探究劳动知识技术、操作流程；四是成果分享，展示评价、交流反思；五是拓展延伸，创新应用，养成劳动习惯和品质；六是榜样激励，通过持续性劳动实践，弘扬劳模精神和工匠精神。“一评”是从学习能力、行为素养、活动参与、实施效果四个方面对学生劳动素养进行多元评价。

    创新评价方式，促进劳动教育向纵深发展

    学校根据劳动教育实践性、开放性强的特点，创新评价方式。创新主要体现在两个方面：一是实施“学分制”多维量规。学校按照新课标劳动素养要求，针对不同任务群下的劳动项目，分别设计评价规则。依托《“耕之原”劳动教育指导手册》，每项活动从劳动参与度和劳动技能两方面进行评价，完成一项可获得3颗星，10颗星换取一张“劳动积分卡”，集满10张可换取“积章卡”上的奖章，代表本学期修的1分。各个年级学生获得15至25分即可达到劳动研修目标。二是实现“劳动章”有效评价。坚持平时表现评价与阶段综合评价相结合，兼顾劳动过程与结果。学校建立“红领巾奖章”体系，以“劳动章”为主要评价方式，一月一主题，一月一争章，“拾级而上勇攀登，积石成山可达峰”。学校评选“养正劳动好少年”，层层有评价指标，级级有愿望达成，从而激发学生向上向善的动力。

    （作者单位系山东省泰安市岱岳区卧虎山小学）