“基于课程标准的区域教学改进体系”成果推广应用工作开展以来，山东省淄博市沂源县教学研究室发挥国家优秀教学成果对教育教学工作的引领和改进作用，积极学习借鉴海淀成果“5+M+N”研修课程理念、方法，突出成果推广实效，立足解决沂源县教师在教学中面临的实际问题，以建立本土化的教研课程、推动教研活动转型升级为着力点，积极开展“五三一体”小学数学教师研修课程的探索与实践。

    价值导向，确立基于课程开发的基本原则

    一是问题真实化原则，通过设计调研工具、实施调研、数据分析、形成结论，最终提炼亟待解决的关键问题，要能真实反映教师教学、学生学习存在的现实性、真实性、普遍性问题，为培训课程的研发实践导航；二是范式多样化原则，教研活动组织应坚持多样化原则，做到内容丰富精准、形式灵活，重视教研方式创新优化，促进教研深度开展；三是多维一体化原则，以探索实施课题、课程、课堂一体化，科研、教研、研修一体化，实施多维多元研修课程，提升教师专业素养，促进教研成果转化为教师具体教学行为。

    总体谋划，构建基于问题导向的课程目标

    探索基于问题导向的小学数学教研活动课程化实施路径：围绕课标落实、课程改革、学科教学、教师素养提升等关键问题，以“问题调研—目标定位—理论学习—课例研磨—成果展示—实践反思—提炼评价”的基本路径设计研修课程，保证课程的可行性与实效性，满足教师普遍性与特殊性的发展需求。

    研发系列小学数学教师研修课：以“5+M+N”研修课程为蓝本，“5”指必修课程研修5次，“M”指必选课程研修M次，“N”指自主选修N次，每次4个学时。坚持研修、实践、评价一体化，力求把课程做精、做深、做实，在共筹、共享、共研中形成教育教学合力，有效提升教师的专业素养。

    落实课标理念：以课程标准为统领，聚焦核心素养，以结构化单元统整教学为突破口，扎实落实“学—教—评”一体化课堂建设，提高课堂教学效率，促进核心素养落地，促进区域学科教学质量和学科整体育人品质的高位发展。

    广泛调研，开发基于问题解决的课程内容

    主题式教研：调研发现，当前，在一线教师的教学中，还存在着对核心素养导向下的大单元教学、单元统整教学观念学习研究不深入、认识模糊、整合策略缺乏等问题，基于此，沂源县以小学数学“数与代数”“图形与几何”两大领域内容为全员研修重点，构建了两类主题式研修课程，一是结构化单元统整教学教研课程，二是“学—教—评”一致性教研课程。

    课题式教研：以立项各级研究课题为抓手，带领指导研究团队开展问题调研、理论学习、课例研磨、成果展示、成果推广等活动，以“研”促“训”。

    体验式教研：是指教师在真实的场景或场域中参与具体教育教学活动，身临其境、换位思考，深入各个细节，切身体会，加深理解。沂源县设计了重返课堂体验学习教研课程，帮助青年教师在体验中发现自身优势和存在的短板，促进教师自我反思、主动学习，提高教学能力、驾驭教材的能力和组织管理课堂的能力。

    多措并举，探索促进课程落地的实施路径

    一是主题式教研实施路径。课标进阶培训：立足学科前沿知识，旨在拓宽教师的视野，在对新课标进行全员、全方位学习培训基础上，聚焦数与代数、图形与几何领域组织课标学习进阶培训。课堂专题研讨：通过打磨经典课例、组织观课评课、专题讲座、互动交流、成果分享等方式展开，以听课直观感受、课例解读、互动交流、提交学习体会等方式，助力教师进一步明晰新课标要求下数与代数、图形与几何领域的教学内容、教学要求及单元教学整合策略，在模仿借鉴中，优化教学设计，改进教学策略。“学教评”研修：一是开展“学—教—评”一致性实践研究，围绕目标、内容、实施、评价四要素，编制基于课程标准背景的课程纲要；二是开展核心素养导向的“学—教—评”一致性大单元作业设计，通过遴选、优化、整合、提炼出单元作业设计体系，组织教师学习作业编制路径、方法，开展优秀作业评比，建立作业资源库，全县共享。

    二是课题式教研实施路径。打造“课题+”的研究平台，以课题式教研建设骨干团队，引领骨干教师成长。课题立项后，县教研室定期开展课题培训活动，同时，将每所学校的数学在研课题列为单独指导项目，通过听课评课、座谈了解、查阅课题实验材料、组织反馈交流等形式，开展实地、多轮次的课题研究指导。通过教研指导，把教师的课题研究与学科教学紧密融合，强化把课题研究的过程转化为改进教学过程的意识，积极转化课题成果，为提高教学效益助力。在课题实施的过程中，教研室及时发现并遴选优秀课题组、优秀研究成果，在县级同步教研、网络教研等活动中，进行成果展示、分享。

    三是体验式教研实施路径。开展入职五年内青年教师学科培训，采用“专题培训+模拟训练”形式。专题培训内容包含新课标背景下如何备课、上课、辅导等教学基本规范的示范讲解与新课标内容解读等；模拟训练包含说课、演课、评课、模拟课堂教学等。开展浸润式跟岗实践培训，通过前期调研，梳理分析青年教师现状，实施“骨干+”“师徒结对”策略，开展青年教师浸润式跟岗实践培训。跟岗实践主要形式是“观摩课堂+上移植课+读书沙龙+成长论坛”等。开展“重返课堂”体验式培训，组织开展青年教师“重返课堂”体验学习培训，让参训教师以学生角色重返课堂，体验课堂学习中教学环节设置、教学策略运用等设计的目的及价值，学会换位思考，对照反思，改进教学。重返课堂使教师学会“弯下身子”“沉下心来”，去感受、理解先进的教学理念，体验教学方法，获得一些课堂教学管理的技能，教学有了“看得见、摸得着”的参照。

    注重过程，夯实基于目标达成的课程评价

    依据教师参与教研活动的次数、参与教学实践提出的合理化建议与交流展示的质量等分类设计主题式、课题式、体验式三类教研课程的评价体系与评价表。每次活动后，参训学员均要填写学习评价表。

    （周君）