校长武树滨进行教师培训 安生学校初中部物理课堂 安生学校小学部学生

    武树滨是齐鲁名校长，2019年8月应安生教育集团董事长张梧华之邀辞去公职，加入集团并承担在济南市建设国际学校的重任。从公办学校来到民办国际化学校，他用5年时间带领济南市安生学校实现了跨越式发展，并积极探索中国国际化教育之路。

    学校在智解难题中应运而生

    在济南市政府部门提出建设“大强美富通”现代化国际大都市时，作为标配的国际学校和国际医院没有应运而生。外籍人员子女只能在济南公办或民办学校就读。但学校课程体系让他们水土不服，迫不得已只好将孩子送到上海、青岛、北京等地上学，这又带来两地“分居”和往返不便的问题。一些外籍人员只好举家离开济南，也影响到外籍人员和外企的引进工作。

    2017年，济南市创建国际学校之事被提上日程。2019年8月31日，中国（山东）自由贸易试验区济南片区启动建设，由高新区负责国际学校建设工作。

    高新区有关部门经过深入调研，决定由上海安生教育集团承担国际学校筹建工作。上海安生教育集团是国际教育的领航者，聚合了中外一流教育资源，融合中外优秀教学理念、手段、方式，致力于培养有中国情怀、国际视野的学生。此前山东省实验中学和山东师范大学附属中学的国际部都由其承办，取得了理想效果。济南市教育部门及政府部门对其予以认可，于是新建济南市安生学校（以下简称“安生学校”）便拉开序幕。

    一、办学之初智慧的破冰之旅

    序幕拉开，并非一路畅达，如何知难而进、实现突围，不只需要勇气与人格魅力，还需要相应的策略与智慧。

    一是破解问题的两全其美方案。济南市外籍人员孩子上学人数少而引发办学成本高的问题。那么，是由政府部门持续不断地补贴，还是通过政策转化使其实现良性运营？

    高新区有关部门经过调查研究，采取了一种非常智慧的策略。即由政府部门划拨一块土地作为教育园区，委托国企负责项目建设，由上海安生教育集团租用办校。

    这是一笔不小的租金，在济南这样的二线城市办国际学校，连年亏损很难维持下去。为此，高新区有关部门想了一个两全其美的方案：由上海安生教育集团在教育园区内再建一所K12民办学校，其盈利所得用于补贴外籍人员子女学校。政府部门不用投资，国际学校又能正常运转，自然可以走上健康发展之路。

    这样办学，外籍人员子女学校校长不用再担心资金缺失和亏损，只需一心一意做好学校管理与教学。如果两所学校在这个110亩地内共存，公共资源共享，就解决了资源浪费和资金不足的问题。

    二是让学校办学和课程开设符合国家政策要求。如何将外籍人员子女学校办得既符合国家政策，又让外籍人员感到情在理中？上海安生教育集团非常智慧地解决了这样一个问题。

    在办学园区内设有幼儿园、外籍人员子女学校和安生学校。外籍人员子女学校校长是执行校长，拥有教师的聘任权、评价权及课程建设权。但有两项权力在总校长武树滨手里：一是监督权，他是安生学校校长，又是园区总校长，有权对外籍人员子女学校进行监督。外籍人员子女学校所有日常经费使用审核、年度预算制定等也要经武树滨审批后方能实施。二是签字权，外籍人员子女学校校长有权聘请教师和选用教材，但决定权在总校长这里。一般情况下，武树滨会尊重外籍人员子女学校校长的权力，但发生争议时，决定权就发挥了重大作用，保证了外籍人员子女学校办学始终符合国家政策要求。

    外籍人员子女学校大部分学生父母一方或双方是中国人，他们大多有让孩子学汉语的要求。独立的外籍人员子女学校想开好中文课比较困难，在上海安生教育集团则不然，集团把语文课分成两类：母语系汉语者，就学人教版小学语文教材；纯外籍孩子，母语不是汉语，则开设国家认可的国际汉语课程，也由中国教师来教。所以，所有课程的开设都不会偏离国家政策要求。

    武树滨说，如此而为，既解决了办学资金问题，又实现了资源共享；既解决了教材审核问题，又保证了聘用教师的合法性、合规性。

    二、中外办学的融合、互补和共赢

    济南市托马斯外籍人员子女学校有110多名外籍学生，他们使用的课程是国际小学课程——IPC课程，其特点是综合性强分科性弱；我们的国家课程语文、数学、英语、科学、道法等学科泾渭分明，相对来说，综合性略弱。同在一所学校，中国小学生汲取外籍学生所学课程综合性强的优长，外籍学生则从中国分科课程中取其营养，二者有了融合之势。

    安生学校有1600多名学生，其中120多名来自12个国家的外籍学生和海外华人华侨子女，40多名港澳台籍学生，他们在生活习性、文化风俗、语言文字、思维方式等方面各不相同；学生之间有差异，更有融合，这让学习与生活等呈现出和而不同的样态。在这个“联合国度”里，学生拥有了更宽广的视野与不同一般的境界。

    正是近5年来的碰撞和交流，安生学校在办学体制上不断摸索，解决了一系列相对棘手的问题。

    一是中国人照样可以开设国际课程。中国的国际教育经历了三个阶段。第一阶段从20世纪90年代开始，国际学校大多采取“拿来主义”，上海安生教育集团是较早将美国AP课程引进国内的单位。第二阶段，随着对国际课程的熟悉，国际学校开设国际课程时进行了本土化创新，使国际课程本土化。现在安生学校的国际课程已进入第三个阶段，建立“中西融合，以中为根”的属于自己的国际课程。首先建立了被世界名校认可的考评系统——AST，依据考评体系标准，明确了以中国国家课程为基础，适当借鉴西方教材的可取之处，使课程体系更完善，适合中外两类学生。中国课程不只适用于中国学生，也适用于外籍学生。

    二是将中外教师有机融合。中国学校管理中方教师多靠情怀和制度，而管理外籍教师基本上靠合同制。两种管理理念与方式的不同，给予安生学校一定启发。比如学校下午5点半放学，外籍教师准时离校。学校开会要预先告知，不然他们认为学校侵占了其私人时间。

    再如因事请假，外籍教师首先看合同，强调的是有没有自主权。安生学校规定外籍教师一年有10天病假时间，前提是提交医院开具的假条。所有外籍教师严格执行此规定，若请病假，一定会到医院开具假条。

    武树滨从中外教师的差异中，充分考虑外籍教师的诉求。在对中方教师的管理中，也要建立规则和合同意识；对于外籍教师，要引导他们深入了解和融入中国文化。

    于是，安生学校教师管理工作建立了一种新的现代文化体制。要尊重每个人，强调教师在有限时间里高效高质地完成任务。同时，教师会议及活动，除极特殊情况外不能在上班时间进行。

    三是为未来做好准备。学生未来发展如何，是武树滨一直思考的问题。

    武树滨从公办学校辞职来到国际学校，有“士不可以不弘毅”之志。让学生为未来而学，不是一句大话与空话，他认真分析了国际国内形势，认为20年后中国很大可能会成为世界经济中心。现在的学生应该会成为那个时代的精英。所以，安生学校办学的目的不是有多少学生考入世界名校，而是让他们从小立大志，即使到国外求学，也一定是学成归来，报效祖国。培养学生，要考虑到他们既要具备世界眼光与国际思维，又要有中国情怀。在他们大展宏图时，面对世界强国，既没有高高在上之感，更没有卑躬屈膝之态。武树滨将“安生学校”中的“安生”二字解读为“安鸿鹄之志，生报国之心”，使其有了更深厚的意义。

    依托上海安生教育集团强大的海外资源及美誉度，安生学校与世界多所知名高校长期合作，如STEAM特色课程，剑桥大学面试官面试，英国剑桥大学、美国哈佛大学、英国牛津大学教授亲自给学校教师培训、给学生担任导师等，在安生学校都成为现实。

    构建教师各尽其能又幸福成长的学校文化

    安生学校的教师团队，有齐鲁名校长、省市名师、特级教师，毕业于国内“985”“211”大学的优秀教师，毕业于国外名校的海归教师以及优秀外籍教师等，这些精英教师的加盟，让安生学校灵活设置跨学科课程、开展走班制教学、选择丰富的教学模式和多种研究性学习方式，及融合国内外资源、建设学校学习社区等一揽子育人措施、方案成为现实。

    一、学科教学由母语教师担任

    安生学校学生多是中国籍孩子，小学、初中阶段首先要完成国家课程。有家长认为，作为国际化学校，学科教师应多用外籍教师。武树滨进行过系统研究，并言之成理地告诉家长们——美国20世纪70年代就有过相关研究，大量墨西哥裔孩子随父母到美国上学，由于其母语系西班牙语，美国则用英语，教师教学也用英语，结果，这些英语水平没过关的墨西哥裔孩子，听美国教师用英语教数学、物理、化学、科学等课程，岂不如堕入五里云雾之中？所以，学生学业成绩很差，辍学率一直居高不下。同时，武树滨又到国内一所国际化学校考察，其初中阶段主要学科全是外籍教师，英语水平不高的中国学生听他们用学科学术语言讲课，多是似懂非懂，学习成绩不太理想。