安生学校由中国教师先用汉语教授数学、物理、化学等学科，然后对其核心概念用英语再解释一遍。如此而为，学生学习时非但没感到难乎其难，英语水平也在无形中提高了。由于中国教师多系海归，汉语流畅，英语亦佳，其教学水平之高，自然让外籍教师望尘莫及了。

    事实也证明了这个命题。

    有北京、上海、青岛等地国际学校学生试图转入安生学校，不少因考试成绩太差被拒之门外。家长很不解：“孩子上的是名校，教师都是外教，为何考不进安生学校？”考试成绩很好地作了解答，他们的外语成绩与安生学生不分上下，其他学科成绩却达不到学校的招生标准。

    安生学校并非不重视外语教学，而是更具科学性。从小学到初中的英语口语课，全由外籍英语教师教学。他们发音纯正、口语流利，既提升了学生的英语听力，也有助于培养学生的英语口语表达能力。中国教师在教学科课程时，又不失时机地加进某些学术英语。这样，学生初中毕业时，既学好了中国学科课程，又具备了良好的英语水平。高中全英文教学时，可迅速又自然地适应下来。

    像体育、音乐等技能型学科，学校尝试由部分外籍教师担任教学工作。这些学科，不会涉及复杂的学术语言，某些教学技能教师可用示范动作替代语言。一段时间后，学生便适应了外籍教师的体育、音乐教学。

    武树滨的入情入理之言，家长一个个听得点头称是，看着孩子在安生学校的优质发展，自我纠正了“只有外教才能教好学科课程”的错误认识，对学校更信任，和学校关系也更和谐。

    二、构建各类教师的科学评价系统

    安生学校的教师呈现出多元形态，一是十分之一是外籍教师，二是四分之一是世界百强名校毕业的硕士和博士，三是国内“985”“211”等大学毕业生，四是从公办学校辞职而来的骨干教师。

    教师来源不同，差异也非常明显。

    如外籍教师与中国教师对于评价工作优劣的标准不一致。他们更多一点地认为，课堂教学不但要教会学生知识，还要鼓励学生提出有价值的问题，甚至提出与教师不同观点与思路的问题。这样，不仅让学生真正成为课堂主人，还能培养学生的批判性思维。

    两种思维与评价系统的不同，给武树滨以重要启示。对于教师的评价，既要重视知识传授、作业批改，也要重视学生的质疑问难，培养学生“当仁不让于师”的学习品质。

    在安生学校，从公办学校辞职而来的骨干教师、国内“985”“211”大学毕业生，敬业、谦虚，但需进一步提升质疑能力。海归教师有较好的创新性和批判性思维，但需增强敬业精神。

    各类教师都有长板和短板。评价时只看其短板会让学校矛盾丛生，多看每个人的长板，则可取长补短，相互理解、欣赏与学习。

    因此，学校在安排各类培训、学习时，考虑不同类型教师的需求与感受。例如，教学技能、组长、中层干部培训等，一律不能影响教学，全安排在晚上。同时，培训自愿报名。如某项培训10次，每次两小时，全程参加不算加班；每参加完一次，有相应的继续教育赋分。两次都没参加则取消当次培训资格。这样，既保证了教师个人权利，又有激励措施。正是有了“二者得兼”之举，学校各项工作才有了“各取所需”与“各尽其能”之妙。

    三、留住教师身心的智慧之举

    教师流动是民办学校一个难解的“方程”，可安生教师却相对稳定。一是教师看到了学校蒸蒸日上的发展前景，及在社会上持续攀升的知名度、美誉度和信赖度，有种发自内心的自豪感与自信心。当走出校园说自己是安生学校的教师时，会受到尊重甚至另眼相看，便有了相应的价值感与心理满足感。

    二是安生学校衡量教师的标准不唯分数是举。学生从幼儿园到高中毕业，几乎没有选拔竞争类考试，也不会因考试成绩被分为三六九等，所以师生关系融洽。学生成绩非但不会每况愈下，相反由于心理放松越来越好。学生喜欢教师，教师更爱学生，二者建立了一种非常亲密的关系。这种隐性的成就感让教师心畅意舒，有特殊的满足感。

    三是教师在安生学校工作有很大发展。5年后，他们个个能用英语教学，既能胜任小学的教学，还能教好初中高中。他们既了解国家课程，对英美国家课程也了如指掌。他们既能教好初中课程，带学生参加中考并取得佳绩，也清楚高中课程，能做好初高中衔接工作。他们几乎可以天天听到生命拔节的声响，为自己不断又快速的成长欣慰不已。

    四是简约的人际关系为教师心无旁骛地研究教学提供了可能。每年职称评聘时“几家欢乐几家愁”。在安生学校没有这种情况，职称评聘既不和教师工资挂钩，又不受名额限制，彼此间不存在竞争等矛盾问题。教师只需好好教学，学生喜欢，不用考虑人际关系。有教师退休后依然高兴地在这里工作。问其原因，他们说这里人际关系简单，只需安心工作。

    况且，安生教师薪资待遇不低，学校领导善解人意，同事和谐相处，“流失”而去者也就“几希矣”甚至不存在了。

    笔者在学校看到教师们脸上荡漾着幸福，那种唯工作是举而乐在其中的情态，让人感觉这里不但是一个能留住人的地方，也是一片让人心情愉悦的乐土。

    四、鼓励教师参加党建活动

    武树滨不仅是总校长，还曾担任学校党支部书记。在国际学校做好党建工作也是他分内之事。他鼓励年轻有为的老师积极向党组织靠拢，先后有50多名教师递交入党申请书，一半以上是海归教师。在国际学校开展党建工作，他非但没感到困难重重，反而觉得有水到渠成之势。

    他巧妙地组织外籍教师参与党组织开展的相关活动。例如，让外籍教师切身感受中国共产党的伟大。在中国共产党成立100周年庆祝活动中，学校到山东省博物馆开展党建活动，要求党员参加，也鼓励入党积极分子和外籍教师前往。外籍教师观看了文物古迹，聆听了中国共产党发展史的讲解。学校专门聘请了英语讲解员，讲得生动形象，外籍教师听得非常专注，深受感动。讲解结束后，党员在党旗下庄严宣誓，外籍教师看到他们如此庄重地宣誓，纷纷表示也有一种神圣感。

    走出博物馆，武树滨问外籍教师：“现在，你们知道中国共产党党员是什么样的人了吧？”

    一名外籍教师说：“党员就是不怕困难、认真工作、先人后己、关心学生、帮助同事的中国好人！”

    这令武树滨更坚定了带外籍教师参与党组织开展的相关活动的决心。

    一次，学校去社区参加党建活动，邀请外籍教师参加。社区民俗活动搞得有声有色，党员教外籍教师学书法、国画、制作月饼等，他们感到特别有趣，认为中国文化如此美好。

    武树滨又问他们：“党员是什么人？”有外籍教师脱口而出：“党员是多才多艺的人，是群众中的优秀分子。”

    这样，学校党员和外籍教师拉近了关系。外籍教师说：“党员不是高高在上的人，是有血有肉、感悟丰满、有文化品位的人。”

    在安生学校，外籍教师看见党员佩戴党员徽章时非常振奋。因为它有榜样和示范的意义，在他们心里，党员也是他们学习的榜样。

    安生学校党建工作受到上级领导部门的认可与表扬，其党支部也被评为五星党支部。

    培养学生创造性解决现实问题的能力

    上海安生教育集团引进美国托马斯·杰弗逊科技高中的STEAM特色课程理念和全球著名的高瞻课程，在其支持和配合下，聘请一批外教骨干专家教师组成学校学术指导团队和督导组，不定期来校讲学，或指导学校课程研发，或指导学生教师，或帮助、支持和参与学校教育教学，打造学生专属的PBL课程体系……

    此外，学校与来自英国剑桥大学、美国哈佛大学、英国牛津大学的世界著名科学家和名师，共同开创了“双导师”制教学模式。以研究性学习方式，培育批判性思考、创造性解决问题的精英学子，以及以国外一流大学选人和用人标准来培养其所需的英才。

    安生学校课程独具特色：幼儿园围绕儿童主动性学习进行设计，小学基于主题学习，初中基于项目学习，高中基于问题学习。武树滨认为，通过整体化课程设计，从幼儿园到高中15年，能持续不断地培养学生创造性解决现实问题的能力，让学生将所学知识不断迁移深化，将知识学活，让能力提升。

    为此，学校对教师提出“一专三能”的要求。“一专”：上好专业课。“三能”：第一能，带一门选修课；第二能，带学生做研究性学习、PBL项目学习；第三能，做教育管理者，成为学生的人生导师。学科教师除带学生学好课程外，必须具备跨学科水平。如对涉及的相关学科难以胜任指导重任，要主动联系其他教师“拔刀相助”，共同解决问题。学生在教师给出研究题目后，共同商量，确定研究课题并进行研究。研究生才能做的从开题到中期报告乃至最终的成果展示，在安生学校，初中生研究一段时间后便驾轻就熟。

    一名历史教师带学生去趵突泉参观，学生提议设计一座“二安文化”图书馆。教师充分肯定，学生进行匠心独运的设计。其中涉及建筑设计技术和美学等问题，包括里面放什么书，如何有效展示中国文化和济南历史，“二安”诗词如何选取等，是一个复杂的系统工程。但学生积极性很高，通过想象、筛选、创新、创造，设计了两个卡通人物。设计出的漱玉词，提升了泥塑设计水平，也将济南元素有机融入其中。