“现在老师们的课比以前上得更加生动，很接地气，让我更热爱自己的专业了。”“每次听完老师的课，都会心潮澎湃，让我更确信自己未来会成为一个有价值、有担当的人。”这些都是商丘师范学院生物与食品学院学生对学院课程思政教学的评价。

    在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，价值塑造是第一要务，而课程思政教学是实现这一目标的重要手段。为了改变以讲授为主的“灌输式”思政教学模式，丰富教学手段，增强学生的学习动力，商丘师范学院生物与食品学院成立了课程思政教学研究团队，在主任周庆峰的带领下，以“OBE教育理念”为指导，围绕课程思政教学主线、教学路径和策略、教学评价等核心环节，设计了一套创新型课程思政教学路径和评价模式，让课程思政教学过程成为“快乐、热烈、激情”的师生互动大舞台。

    把握“七个环节”“六个维度”

    “逆向”设计课程思政“探究式”教学新模式

    “OBE教育理念”又称基于学习产出的教育理念，核心内容是“学生中心、成果导向、持续改进”。以此为依据，周庆峰教学团队巧妙设计了一条“逆向型”课程思政教学新主线，打造以课程思政教学产出为中心的思政教学新路径，最终将其有机融入整个教学过程。

    传统的课程思政教学模式，首先确定思政教学目标，再针对课程思政目标依次推进思政教学内容、思政教学活动、思政教学策略、思政教学成果等教学环节。该团队依据OBE教育理念，采用逆向设计法，构建了“OODAS”课程思政教学主线。即从课程拟达成的思政教学成果（Outcome）出发，反向进行思政课程教学目标（Object）的设定，再依据课程思政教学目标，依序完成课程思政教学设计（Design）、思政教学活动（Activity）及课堂思政的讲授策略（Strategy）。

    为解决课程思政教学与专业课程知识融合度不佳的问题，结合OODAS“逆向型”课程思政教学主线，该团队将课程思政教学路径设置为“定目标、拆内容、寻热点、挖元素、隐融入、明效果、做评价”七个环节，构建了一套行之有效的课程思政教学新路径，形成了具有推广价值的经验做法和高质量研究成果。

    传统的大学课堂教学多处于安静听讲和师生简单互动状态，而构建以交流、质疑、思辨为主体活动的“协作探究式”课堂，可显著提升课程教学内容的高阶性和挑战度。基于此，该团队设计了“学生中心、教师主导”的“协作探究式”课程思政教学策略，通过“生生互动、师生联动、案例剖析、问题驱动”的教学技法，采用“思政案例导引—思政主题聚焦—师生合作探究—思政成果建构—思政教育反思”教学主题轴线，达成了师生协作探究式的课程思政教学过程。该过程着重把握“六个维度”，即参与度（学生是否全员、全过程参与）、亲密度（学生是否投入情感）、自由度（学生是否畅所欲言）、全面度（学生是否多角度分析）、纵深度（学生是否深入思考）和反思度（学生是否能有效修正），在潜移默化的课程思政教学中，不断提升学生的自主创新能力和逻辑思维能力。

    创新“多元化”“多维度”评价方式

    “全面”打造课程思政教学评价新体系

    课程思政教学评价是衡量课程思政教学效果和优化课程思政教学模式的重要手段。与常规教学评价方法不同，课程思政教学为隐性融入，因此更需要采用多维度、多元化的手段来对其效果进行全面评价。学生和教师都是课程思政的直接学习者、感受者、获益者，因此，评价高校课程思政应基于学生侧和教师侧两个维度进行考查。周庆峰教学团队采用了思政教学资源性评价维度（围绕教师侧）、思政教学过程性评价维度（围绕学生侧和教师侧）和思政教学阶段性评价维度（围绕学生侧）三种形式，采用阶段性考试成绩、课程思政教学设计与教案、课程思政教学效果问卷、学生总结、思政感悟和反思等指标进行多元化评价。最终按照“OBE教育理念”的持续改进要求，采用课程思政教学评价结果，持续调整和优化课程思政教学模式和教学环节，为课程思政教学模式与教学评价研究提供理论基础，有效填补了这一领域的研究空白。 

    以上成果在商丘师范学院各院系、天津科技大学生物与工程学院、南阳理工学院张仲景国医国药学院、商丘医学高等专科学校等高校院系进行了充分的应用推广，受益教师超过500人，覆盖学生9000人以上。实践效果表明，采用“逆向型”课程思政教学主线和教学路径开展“探究式”思政教学、采用“多元多维”课程思政评价体系开展思政教学评价，可使教师在思政教学过程中思路更加清晰、方向更加明确、方法更加得当、效果更加明显，学生学习成绩普遍提升，为更好地实现高校“三全育人”打下了良好基础。

    （朱震杰 邓丹丹 丁波莉）