教研制度和教研体系是提升农村教育质量的重要保障。日前，全国政协委员潘惠丽在十四届全国政协第十次双周协商座谈会上指出，当前我国部分农村地区教研存在“不愿、不懂、不管、不会”现象，制约着农村教育发展。因此，教育强国和乡村教育振兴等战略的实施，客观要求加强农村教研体系建设，激发农村教研体系的活力，提升农村教育质量。

    为教而研，以研变教，变革农村教研生态

    教研生态不佳，尤其是缺乏开拓创新精神，是农村教研最突出的问题之一。教师不愿意参与教研，很多学校倾向于模仿甚至照搬城市学校的教研模式，对适应农村学校实际的教研模式探索与研究严重不足，导致农村学校的教研缺乏特色且难以有效发挥作用。农村教师所处教育生态的地区性和独特性、农村教师教研能力发展的阶段性和长期性等，都与其所处环境有着密不可分的联系。变革农村教研生态亟须将教育生态观与农村教研体系建设有机结合，构建相应的生态本位教研模式，成为农村教师教研能力提升和农村教育高质量发展的必然选择。一方面，要坚持为教而研，将变革农村教育教学作为教研的核心旨趣。不仅要研究宏观层面的农村教育发展现状、国家课程在农村落实的情况、考试命题等，也要研究微观层面的农村学生的学习情况、学习材料准备、学习方法选择、作业设计等。另一方面，要坚持以研变教，将教研作为撬动农村教育教学变革的关键力量。既要将教研真正融入教师课堂教学活动之中，以提升农村教育教学质量，又要鼓励自主研修、自主教研，将教研真正融入农村教师的心里，以构建健康科学有效的农村教研文化，从而变革农村的教研生态，让农村教师愿意参与教研。

    在教中研，在研中教，转变农村教研样态

    由于一些农村教师不懂教研，尤其对教研的功能、“教”与“研”的关系等缺乏全面而深刻的认识，教研意识较为淡薄，并且存在重教轻研等问题，尤其是教研分离，使农村学校教研具有严重的保守性和封闭性，这导致农村教研基本样态更多是形式上的教研，甚至只教不研。因此，农村教研体系建设亟需转变农村教研样态，让农村教师在科学认识教与研关系的基础上真正地参与教研。一方面，要推动教师在教中研，除了开展集体备课、听评课等常规性的教研活动，还需要引导教师在教学过程中即时反思，并能够依据教研成果即时作出科学的教学决策，让教研一直在服务教育教学，而不是只在教学结束后才开展教研活动，否则会导致教研远离教学的危险。另一方面，要引导教师在研中教，让教师时刻保持着以研究的姿态准备教学、进行教学、反思教学，从而改变研而不教的现状，尤其是促进农村教师在教研中找到在教学中即时反思和作出即时决策的科学依据，从而让农村教师真正提高其教学水平。总之，使教学与研究融为一体是转变农村教研样态的关键，让农村教师懂教研。

    教优则研，研优必教，改变农村教研状态

    农村教研力量薄弱使农村学校教研经常处于无序甚至散乱的状态，教研也呈现出较大的随意性。另外，农村教师和学生在教研中的主体地位遭到忽视，缺乏充分的话语权，导致农村教研体系建设缺乏强有力的内生动力。换而言之，农村缺乏能够引领教研活动开展的优秀教师，而且教研能力较强的教师往往不想再承担或者只想少承担一线课堂教学任务。因此，在城区名师到农村学校教研支教的基础上，构建适合农村学校本土教师的教研机制，从而提升农村教研队伍的整体水平，改变农村教研状态。一方面，要立足教优带研，打造全员参与样态，让教学能力强的教师担任教研带头人，一人引领若干骨干，若干骨干带领一组人进行教研，并充分发挥全体教师的教研特长，让所有教师都能深度参与教研，而非旁观者或是边缘的参与者，从而整体提升全体教师的教研能力。另一方面，要坚持研优必教，改变教研能力强的教师不上课或少上课的状况，一定要让教研能力突出的教师继续开展一线课堂教学，以保证其熟悉教育政策、课程标准、课堂教学、学生学情等，在不断提升自身教研能力的基础上提升全体教师的教研能力，从而为农村教研体系建设提供源源不断的支撑力量。

    以教定研，以研促教，创新农村教研形态

    当前我国很多农村学校缺乏行之有效且执行力强的教研机制，导致很多学校的教研只停留在对教案、教学工作计划、教学进度等进行检查的层面，也缺乏较为全面有效的反馈，这种“笨拙”的机制使本就薄弱的农村教研问题愈加严重。因此，加强农村教研体系建设还需创新农村教研形态，使教研真正服务于农村教育质量提升。一方面，要坚持以教定研，摈弃检查等形式上的教研，将农村学校教育教学过程中存在的焦点问题确定为教研的目标和内容，不仅包括指导农村学校教师把握国家课程方案和课程标准、开发地方课程和校本课程、有效开展常规性的教育教学工作，而且包括作业设计指导和考试命题指导等，以汇集全体教师的智慧，攻克农村学校教育发展过程中的难题。另一方面，要坚持以研促教，采取参与式、体验式、互动式教研形态，创新具有农村学校特色的区域教研、联片教研、网络教研、综合教研、主题教研、教学展示、现场指导、项目研究等多种教研方式，带领全体教师深度参与教研，所有教师沉浸式体验教研，教师之间相互交流分享，让农村教师会教研，从而真正让教研成为撬动农村教育教学质量提升的关键支点。

    （作者分别系浙江师范大学副教授、浙江师范大学研究生）