在多年的探索实践中，山东省平度经济开发区中心幼儿园围绕幼小衔接这个关键期，探索创设出幼小衔接“向日葵”工作模式，即小班扎根、中班萌发、大班绽放。在这一过程中，环境、教学和家长均是幼儿成长的“养分”所在。通过园、校、家、社多方协作，积极探索幼儿入学适应所涉及的关键素质，从而有效支持幼儿自主、自信地走向小学。

    全覆盖，精聚焦

    调查分析衔接需求

    在幼儿层面，为清楚了解幼儿对小学的已有认知情况，幼儿园从“倾听孩子的声音”入手，通过主题活动、绘画表征、交流谈话等，了解幼儿对小学生活的憧憬和困惑：小学的教室是什么样子的？升入小学，教师会帮我们分餐吗？下课了，我们可以做什么？小学和幼儿园一样有区域游戏和自主游戏吗？

    在家长层面，为精准了解家长的实际困惑，幼儿园分别对大班、中班、小班家长进行了幼小衔接问卷调查，收集家长对幼小衔接的认识、具体做法、存在的困惑和问题。调查发现，家长比较重视幼儿学习准备方面的内容，并出现一定的焦虑情绪，忽视了社会准备、生活准备等方面的内容。

    在园校层面，幼小衔接教研小组与小学开展线下研讨，结合前期调查问卷情况，了解到目前在入学准备过程中，家长的关注点更多的是在知识学习等方面，忽略了基础的生活能力教育，导致幼儿升入小学后，在生活自理能力、服务意识、集体观念等方面存在不足，影响其以后的学习发展。

    建机制，强衔接

    建幼小协同新教研

    组建衔接架构，明确衔接重点方向。形成“12345”基本架构，分层开展幼小衔接教研。“12345”即：一个核心是幼儿园以“服务意识”为研究核心；两条主线是幼儿园和家庭双线并行；三个层面是结合小班、中班、大班幼儿年龄特点，有针对性地开展研究；四个目标是重点以服务自我、服务他人、服务集体、服务社会为目标；五种途径是幼儿园通过园所、教师、幼儿、家长、园校五个方面展开工作。

    助推能力飞跃，分层开展专题教研。幼儿园总教研组共同制定幼儿园园级幼小衔接的活动实施方案；各级部根据幼儿的年龄特点、结合园级活动方案分层制定级部子方案，有目的、有计划地开展研究。从“社会准备的发展目标、具体表现、幼儿入学后面临的主要困难及教育策略”展开讨论，细化教育措施，共同分析、研讨幼小衔接“服务意识”培养的方法和策略。

    园校协同教研，创新联合教研模式。建立幼小协同研究共同体，完善教研模式，解决“幼”“小”衔接断层问题。幼儿园与小学携手合作，聚焦不同学段特点，开展教育教学研究。一是邀请小学教师入园观摩幼儿游戏和教学活动，了解幼儿学习方式和特点，互相交流育人理念和策略，进而优化教学策略，如设置教学方式、教学内容上的过渡期。二是走进小学实地观摩一年级教学课堂，开展联合观摩研讨活动，了解幼儿入小学之后存在的适应困难问题，探讨顺利实现幼小过渡的有效策略。三是开展“幼小衔接背景下数学学科同课异构教学策略研讨”，针对幼儿园、小学教学方式的异同进行研讨与交流，达到将一年级教学与幼儿园衔接更紧密的目的。

    完善共育机制，制定“3+4”衔接育人模式，即：借力家长课堂、主题沙龙、三方研讨三种形式，改变家长教育理念，依托引领机制、记录机制、互动机制、环境机制四种机制，打造园所、家庭、社区“三位一体”的教育合作体，围绕“服务”这个中心，将服务意识养成由园内走出园外，在家庭和社区中创造实践机会，进而使幼儿的生活自理能力得以巩固，为幼儿更好地适应小学生活做好准备。

    抓关键，重长效

    科学构建特色课程

    打造课程羽翼，构建“幼小衔接服务意识特色课程”。以发展需求为基础，以幼小衔接中的生活自理和热爱集体为核心，搭建服务意识课程框架，主要包含服务自我、服务他人、服务集体、服务社会四个重点目标，让幼小衔接落地、扎实、有实效。从小班开始到大班逐渐递进，每月聚焦一个重点能力，通过“生活技能大比拼”“我是值日生”“我当小班长”等活动强化训练，使服务自我、服务他人、服务集体等服务意识逐渐内化为生命自觉。

    一是小班扎根，服务自我。从幼儿园小班开始，就开展相关的教育活动，增强小班幼儿自我服务意识，让幼儿从“你必须这样做”转化为“我要这样做”。开展“我长大了”“我学会了”等活动，通过谈话、讨论等形式，让幼儿慢慢认识到自己有能力做一些事，为自己会做力所能及的事感到自豪。在区域游戏中，为幼儿提供能够锻炼自理能力的材料，创设相关情境，使幼儿在玩中学。针对小班刚刚入园的幼儿不会使用勺子、不会系纽扣等情况，设置生活区，投放锻炼幼儿手部肌肉灵活性的材料。

    二是中班萌发，服务他人。进入中班后，则侧重于引导幼儿树立为他人服务的意识，能协助教师做力所能及的事。在游戏之前，教师会引导幼儿进行游戏前的谈话，并绘制游戏计划；游戏活动中，同一活动区有混龄、混班的幼儿共同活动，搬运器械、进行角色游戏等都需要互动合作，在合作交往中帮助幼儿学习正确的交往方式，并尝试自己解决矛盾和冲突。集体活动中，要求幼儿专心倾听别人讲话，举手回答问题，当出现意见不一致的时候说明理由，通过协商和沟通达到解决问题的目的。除此之外，教师有意引导幼儿参与班级管理，比如参与班级规则、进区规则的制定，帮助幼儿萌发主人翁意识、为他人服务意识的同时，增强自身的规则意识。

    三是大班绽放，服务集体。大班重点放在了服务集体方面。面对小学教育的特殊需求，幼儿园进入重点准备阶段，有针对性地开展系列幼小衔接工作。教师放手让幼儿进行自我管理，在日常教育教学活动中有计划、有目的地培养幼儿服务他人、服务集体的意识。幼儿轮流当班长，早上来园负责管理自然角、餐前负责分发筷子、餐后负责擦桌子等；户外活动时，值日生负责准备及收拾运动小器械；盥洗时，由值日班长负责提醒其他幼儿正确洗手及节约用水等，让幼儿自己寻找原因，从而让幼儿明白承担责任就意味着牺牲自己的一些爱好，要有一点儿耐心和吃苦的精神。“我当小班长”活动有效培养了幼儿的责任意识，也培养了幼儿关心集体的责任感和义务感。

    每一次成长与蜕变的背后是幼儿园对幼儿内心世界的关注与尊重，更是对幼儿奋力生长的等待与信任。今后，山东省平度经济开发区中心幼儿园将切实做好幼小衔接工作，持续实施幼小衔接“向日葵”模式，让每一个生命的成长看得见，构建幼小衔接工作的“新样态”。（迟洪芝）