□ 朱 丹

连日来，宁波市启文幼儿园的教师们一到下班时间就围坐在一起，分享自己前段时间所记录的课程故事。从薄薄的一张纸到厚厚的一沓笔记本，他们在近几年课程建设过程中不断地调整自己的“位置”，努力使教师“教”的思维让位于幼儿“学”的思维，真正实现了基于儿童的视角开展教育。

“即使是初出茅庐的教师，他们在分享中也带来了许多惊喜。教师们的关注点已经从原来的‘我在哪里’变成了‘孩子在哪里’。”园长邵爱红告诉记者，近年来，受到“考编”影响，该园5~10年教龄的优质师资逐年外流，目前教龄3年以内的新教师约占一半人数，而全园教师平均年龄仅为25岁左右。为了让这支年轻的团队得到快速成长，这所民办幼儿园打破过去“一刀切”的培训方式，构建了一个差异化的教师培养模式。

启文幼儿园把全园教师分为3个层次：专为新教师开设的入门级培训小组“满天星”，针对3~5年教龄教师而成立的“四叶草”小组，由园长直接管理的、教龄5年以上的“蒲公英”团队。“不同层级的培养目标不尽相同，我们期待每一位教师都能从中真切地感受到自己的成长。”邵爱红举例说，如“满天星”小组的研修方向在于语言、艺术、科学等5大领域的日常教学，使其掌握基本的课堂教学能力；“四叶草”小组注重借助教育理念来推进集体教学、技术分析、活动反思及方案重构，从而达到教育水平的提升；“蒲公英”小组则更像是一个学习共同体，针对组内成员的现有经验及水平开展适宜的教研活动。

去年，考虑到新教师越来越多的现实情况，邵爱红牵头成立了新教师成长训练营。该园从调查新教师自我成长愿景与工作需求之间的差距入手，明确新教师培养的主要内容，并为其量身定制若干项培训模块。其中，培训模块分成必修、选修两大类，教师们可以根据自己的实际情况参加不同种类模块的培训。

新教师成长训练营颠覆了过去“老带新”的师徒结对方式，创新了团队辅导模式，但凡有突出特长的教师都可以成为导师。“简单来说，就是谁有才能谁来做导师。”该园保教主任梁瑛说，成长训练营强调团队之间的良性竞争，首先新教师自愿申报组成各个“学员团队”，然后由导师团队进行指导。“因此，导师团队既包括具有某项专长的学员，又有本园的资深教师和外部邀请的学前教育专家。”她补充道。

在启文幼儿园，每一位新教师在刚入职时都要给自己做一份个人成长档案，确定未来3年的职业发展规划。“根据新教师的计划书，幼儿园相应地会为他们制订发展反馈书，进行动态的过程性评价。”邵爱红一边向记者展示新教师成长训练营的评价机制，一边分析说，“评价考核采用学分制，每一项培训或活动根据情况给予学员学分。在开展业务比赛或考核时，我们会尽量减少对个人的评价，更多地把评价指向团队，既减轻新教师的心理压力，又促使新教师抱团成长。”