□胡欣红

近日，杭州一位四年级小学生成了网红。这位小孙因为上三年级“观察蜗牛”的科学课，已经养了一年多时间的蜗牛。每天早晚两次喷水，周期性地更换沙土、清理粪便，不间断观察和记录，如今已将三只白玉蜗牛养成了大大小小六七十口、四代同堂的一大家子，还送了学弟学妹二十多只。对此，老师表示欣慰，“这才是成功的生命教育，爱就是付出，有责任感、使命感”。

关爱生命、学会与自然和谐相处一直是教育的核心内容，尊重生命既是教育的起点，也是教育的终点。一位四年级小学生将蜗牛养到“四世同堂”，其爱心与耐心、责任感与使命感当然值得点赞，也在无形之中为公众上了一堂生动精彩的生命教育课。

除了养蜗牛，养蚕也是常见的生命教育形式。然而，养蜗牛成网红，养蚕却常常遭遇吐槽。之所以如此，除了蚕宝宝的饲养周期短和城市里的桑叶资源短缺之外，更在于孩子兴奋期短、课程学习任务重，于是许多家庭都沦落为孩子只管“观察”和“写”，按时供养、清理的劳作事务由家长承担的分工模式。

本该孩子的事情，却异化成“家长作业”，孩子倒成了打酱油的，如此背离本意的生命教育，焉能不成为一种烦恼与负担？

养蚕如此，其他各种实践类作业也常常如是。做手工、办小报、做社会调查和学术探究课题等课外作业，不少家长会担心孩子来不及做，或者觉得孩子亲手做的太难看，于是主动承担，进而陷入家长PK的恶性循环，整个过程家长“深度参与”，孩子“袖手旁观”。于是，同样的体验探究课，在别人是培养孩子创新精神的好办法，在我们却成了家长们叫苦一片的负担增长点。

“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”之所以出现这种悖论，根源应当在于功利心作祟，急火攻心。虽然大家都知道“重在过程”，应当放眼长远，但“现实”却迫使人们拔苗助长，更不用说因为“课外活动”耽误“考试”这等大事。在整个教育大环境尚未得到有效改善的情形下，实难化解。

正因如此，一位小学生将蜗牛养出了四代同堂，显得弥足珍贵。在一群蜗牛背后，我们可以看到一个富有爱心和耐心的孩子，还有引导孩子将好奇化作岁月中琐碎照料的师长，既收获了蜗牛，也收获了孩子的成长。从这个意义上讲，这不仅是一堂生动精彩的生命教育课，更是一堂意味深长的家庭教育课。