□朱孝平

参加课程改革调研，听了浙江商贸学校胡老师的一堂课，觉得很有意思。学生高度参与，师生体验愉悦，双方都从中得到启发。这样的课不重在知识教学本身，而是体现了一种整体的思维，是一种有教育意味的教学设计。在他的教学中，中职课堂应有的模样清晰可见。

仪式——教学需要师生的庄重参与

胡老师上课有一个特别的仪式，他隆重出场，班长代表大家致敬，他用目光关注所有学生并回应。他认为教学是一件很重要的事，需要有一种仪式感。在短短的一分钟内，他要表示对每一个学生的尊重，也要让每一个学生尊重他的劳动。并且他的每次课上都有一句独特的口号——“今天将有最美好的事发生在我的身上”，给学生以积极的心理暗示。

课堂教学本就是有仪式的，但在职业学校，很多教师忽视或取消了这一仪式，因为教师怕学生不严肃，甚至不配合，其实用心分析会发现，课堂教学如果没有仪式感，久而久之不重视学习的学生会越来越多。

静心——学习需要一定的精神准备

胡老师上的是心理健康课，他的每一堂课都有一个环节——冥想，时间大约是三分钟。在学生闭上眼睛冥想的时候，他会说一些引领词，这些引领词与当堂课的内容相关。奇妙的是，那些闹腾的学生在冥想的时候会很快安静下来。

职业教育的课堂有时是吵闹的，很多时候学生心不在焉。学习需要身心的准备，特别是情绪与精神的准备，让学生静下心来，准备参与一场新的学习，冥想是一个好办法。

故事——教学需要鲜活的载体支持

支持教学较好的载体是案例，而案例较有趣的呈现方式是故事。在这堂以“生命无价”为主题的课堂上，胡老师选了一个三分钟左右的视频，是朱德庸的漫画作品，讲述一个女孩自杀的故事。之所以选这个故事，是因为载体的内容在学生的最近发展区内，中职生多多少少都思考过类似生死的问题。故事以动漫的形式呈现，虚实结合。因为有“实”，所以学生可以比较好地理解；因为有“虚”，所以学生有进一步思考的空间。

关于教学载体的选择，其实并不是一件容易的事。职业教育的项目与任务同样面临这样的问题：任务不是太难，就是太容易；任务不是太实，就是太虚。事实上，教学任务与载体和工作任务是不一样的，它需要虚实的结合甚至融合。

问题——思考需要恰当的线索导引

课堂上，胡老师要引导学生思考如何面对生死。这是一个很大的问题，他将其分解成三个相互关联的小问题。三个问题层层深入，是一个由感性到理性再到行动选择的过程，这样的过程符合学生的认知规律。

在职业学校的课堂中并不缺问题，缺的是对问题的关联设计，即怎样把一个问题分解为几个相互关联的小问题，不断把思维导向更高水平。

交流——思维需要在碰撞中得到升华

个体的思考是有局限性的，因此需要组织同伴交流，让同伴之间的观点相互碰撞。胡老师采用了分组合作的形式，组内自己设定组长与汇报人，每个人陈述自己的观点，其他人可以提出问题。这样的讨论与交流扩展了学生的视野，思维在碰撞中得到升华。

合作学习不是一件新鲜事，但是组织得好的合作学习并不多见。合作学习的关键是组织，要做到“有材料”——有学习载体，“有问题”——提供思考的线索，“有交流”——在组内把各种不用的观点呈现出来，“有提炼”——在观点与观点之间提升出有一定共性的观点来。

展示——学习需要通过表达不断提升

好的教学是一个循环上升的过程，即从个人学习上升到小组学习，再到班级学习。在教学环节的呈现上，就是小组基础上的集体展示。胡老师对展示有严格的要求，要求声音响亮清晰、站姿端正、情绪放松、观点简洁。在展示的过程中，胡老师会给以必要的引导与回应，也会给以及时的鼓励。他的独特做法是发放记分卡，这个代表过程考核的小卡片学生们都很喜欢。

展示的本质是表达。目前，中职的课堂教学“输入”的成分较多。课堂上，表达自己的观点、演示自己的做法，能有效驱动思考的深入。在他人表达的过程中，胡老师嵌入“让学生做笔记”，更是有效延伸了表达的链条。

（本文作者系金华市教育局教研室副主任）