□海宁市硖石中学 傅彩云

学生作业是课堂教学的延伸和补充，对提升历史与社会课的价值和学生的发展起着重要的作用。我们要依据历史与社会学科对培养学生核心素养的要求，创新作业设计，最大限度地提高学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人，使作业不再成为学生的负担，而是学生成长中的一种乐趣，一种需要。

一、以知识建构为主的历史与社会作业

1.表格式作业。历史与社会课中有很多容易让学生混淆的相似或相近的知识点，可将这些内容整理在一起，借助表格形成可以进行比较又便于记忆理解的表格式作业。因为表格具有直观特点，可大大培养学生的归纳概括能力。

2.年代尺作业。让学生分阶段地对分散在各章节的知识用年代尺进行归纳和比较，并表达一定的想法和观点，有利于学生掌握历史发展的脉络。例如：欧美和中国的社会发展情况可以用年代尺进行比较。

3.思维导图作业。以专题或简史的形式对某类知识加以概括时可以梳理成思维导图。特别是在复习时要求学生围绕某一个历史与社会专题，可按照内容进行叙述，并表达一定的看法。例如：中国文明的起源专题可让学生从原始人类、华夏之祖、农耕生活三方面进行思维导图的设计。这样既便于学生系统掌握知识，又有利于加强新知和旧知之间的联系，增强知识的逻辑性。

二、以史料结合为主的历史与社会作业

1.论文式作业。论文式作业就是写书面小论文，要求有鲜明的论点，新颖、充分的论据。教师可以提供一定的背景材料，同时要对写作方法进行指导。操作上尽可能规范化，要求学生学会通过网络、图书馆去查阅资料，学会在文章后面列出参考目录等。例如：在讨论郑和远航和哥伦布航行的意义时，会有一部分学生认为郑和远航无论是从时间、规模和目的上，都是举世无双的，但也会有相当多的学生认为哥伦布的探险航行所产生的社会作用更大。学生在写小论文时可以仁者见仁、智者见智，有利于培养学生的思维能力和写作能力。

当然，论文式作业的次数不宜多，一学期有一次或两次即可。

2.辩论式作业。辩论式作业，就是完全不同的两种对立的观点之间的交锋，是用论据、理由解释自己的观点，批驳对方的不同观点。可以通过教师提出命题，把学生分成正反两方面，并选出代表参加辩论，其他学生帮助支持方查找材料，出谋献策。在确定需辩论时，应考虑以下几点：一是辩论的主题应尽可能围绕教学重点；二是应该受广大学生关注，想进一步探索的问题；三是辩论不应该是虚拟的、假设的、没有发生的事情。辩论本身并不是终极目标，而只是培养学生发散思维、逻辑推理的能力。

3.故事式作业。对历史人物进行评述是历史与社会学习的一个重要部分，对历史人物的学习可采取故事式作业。基于故事的历史和社会作业可以让学生重温一些历史的碎片，再现历史人物的风格，增加历史的鲜活感。例如：学习《抗日战争》这一单元时，笔者让学生结合课本知识写出这些英雄人物可歌可泣的故事。在历史内容的教学中，笔者会指定一名学生结合本节课的内容或以前学过的历史事件、历史人物进行简短的课前演讲，建议学生可结合图片、文字做成精彩的课件在全班进行展示。

三、以探究实践为主的历史与社会作业

1.调查式作业。调查式历史与社会作业就是组织学生开展社会调查，采用问卷调查、访谈等方式，有计划、有目的地收集相关事实资料，了解本市、村镇、社区、家庭生产或生活变化情况，写出短小的调查报告。比如：学《身边的故事》时，要求学生以家乡的变迁或家庭的变化为线索，以衣食住行等内容为主要依据，写出家乡巨变的调查报告或是本家庭“断代史”。要求学生走访家人或当事人，从调查中获取第一手资料，然后对收集的资料进行分析整理，提炼观点，写成调查报告。家乡史和家庭史是整个社会史的缩影。调查式的历史与社会作业直观地反映了学生所看、所想、所悟，既让学生了解了历史现象和历史事件的发展，又有利于调动学生实践探究问题的积极性，还有利于培养学生热爱家乡的情感。

2.办报式作业。对当代一些时政热点，或某个主题可以布置办报式作业。办报式作业就是通过办历史小报的形式，让学生围绕一个主题把所学的知识进行归纳和整理，自主学习未学知识。例如：要求学生以“香港回归20周年”为主题办一份小报。办报式作业的内容可以开放，让学生自主设计；也可以规定几个专题进行设计。教师可以设置展示专栏，对优秀的小报进行展示交流。当然，此类作业也不宜多，以放在节假日为主。

3.情景式作业。为提高学生的社会实践素养，教师在进行历史与社会作业设计时，要多设计一些学生自主学习的探究活动，放手让学生通过实践去发现问题、分析问题、解决问题，实现知识的再创造，以培养学生的创新精神和实践能力。例如：在讲《多民族的大家庭》这一课时，为了使学生更好地了解各少数民族文化的差异，笔者请不同的小组分别扮演不同少数民族的文化使者，代表各少数民族用舞蹈、歌曲、习俗、礼节、演说等展示各民族的文化特色，寓教于乐，使学生在欢快的氛围中感受到文化的差异性。当然，也可以设计主题班会，让学生进行现场情景表演，多种多样的短剧、小品皆可采用，通过情景表演可消除学生对历史的陌生感、距离感，激发学生的参与热情和创新精神。

总之，在新课程的背景下，教师在作业设计中应以学生为本，创新作业设计，使作业的设计呈现多元性、有效性、趣味性和人文性的特点，促进学生学习方式的转变，使历史与社会作业因设计而精彩，让学校更充满人文关怀，学生具有更健康的身心。